培智学校语文教学策略探索

浙江省温州市平阳特殊教育学校

语文教学是基础性的教学，培智学生由于智力方面的原因，学习的自信心和能力都不强。对于这样的情况，教师要注重立足学生的现象，凸显以生为本的教育理念，实施开放式的课堂，营造良好的氛围，并且积极实施赏识教育，提高学生的安全感和自信心。总的来说，培智学生的语文教学策略要体现从对象的适应性和针对性，要强化策略的实施效果。

1.培智学校语文课堂教学现状分析

现在我国有庞大的数据显示，众多智力残障儿童对知识的渴望程度非常高，而又因为智力有限，他们的知识接受能力也较为薄弱，尤其语文能力又与生活日常息息相关，文字、沟通、表达都离不开语文能力，而现今培智学校中的语文教学还存在着教学内容不丰富、不贴近生活、教学形式单一、教师教授方法固化等一系列问题，如何解决这些问题，制定出具体的教学策略来帮助残障儿童更好的接受语文知识是重中之重。

2.培智学校语文课堂教学策略

2.1 制定更科学的教学规划

2.1.1 教材内容更生活化

教授智力存在障碍的学生，教材如果不特殊编制，可能这些学生连一些基础语文知识都很难理解，因此，最基础的语文课堂教学策略要从教材着手。只有将教材编制的更简洁易懂，更加贴近生活，结合生活中的事物、情景、生活日常等，能帮助学生更好的从生活层面去理解语文知识，并结合实际去灵活运用。这样一来，不仅将学生的关注重心、知识切入点放到生活中，还能帮助学生建立起学习与生活之间的紧密关联，既提高了语文学习质量，又帮助他们进一步融入生活中去。

2.1.2 教授模式更多元化

考虑到这些学生的差异性，教师应该采取多元化的教学模式，结合学生的听说读写能力，从各式多媒体工具开展教学，让学生以更感兴趣的方法进行学习。例如在讲解美文时，耐心缓慢的朗读课文，让学生从声音情绪的变化中去理解课文内涵;讲解事件时，让学生们扮演角色去演绎、去讲述，让学生理解语言的魅力;讲解历史时，结合图文、影视，让他们更有代入感，更深刻的去记忆事情的发展历程;最后，可以让学生们自己学着去写，去表达内心深处的沉思。每种教学方式又可以继续结合变化，教师在教授过程中多注意引导沟通，一步步帮助学生去认识、理解、感受语文无穷尽的魅力，从而爱上语文，更加主动积极的去学习语文。多元化的教学方式新颖有趣，能很好的吸引学生，帮助他们提高语文学习的积极性。

2.1.3 教师情感更直接化

某些事情对于常人而言可能十分简单，但是对智力障碍学生来说可能就没那么简单，因此培智学校的老师需要具备更高的教育水平。老师要有基本的教学素质，除一口标准的普通话、一手漂亮的粉笔字、和蔼亲切的嗓音这些必备條件，还要具备更多的关爱和耐心，要无微不至的关怀残疾学生，自始自终的鼓励等。根据智力落后儿童的心理特点来看，这些学生都是更为敏感自卑的。因此教师在教授的过程中要多注意学生的心理变化，在他们表现差强人意的时候，对他们多些包容和耐心;在他们表现突出的时候，多些夸赞与肯定。

2.2 实施差异性教学

面对智力障碍儿童，培智学校的教师应该根据每个学生的特异之处实施差异性教学，帮助他们更好的感受课堂，更好的去学习语文，同时帮助他们获得尊严和自信。大多数智力障碍学生有不同程度的语言或听力障碍，因此更倾向于保持沉默，缺乏表达的欲望。语文教授过程中要根据学生的特点，采取不同的教学方法，再根据学生给予的反馈，做出实时评估，帮助这些学生利用语文的读写听说能力去表达自己内心的想法。这些学生的表现及老师给予的评价，都会对学生有一定帮助。

2.3 设置科学考核制度

前文也提到智力障碍儿童的个体差异明显，在语文学习方面的听说读写能力也有高低之分。因此，除了实施差异性教学，也要根据每个学生的能力高低、课堂表现给予不同的评价，甚至根据残障能力进行划分等级，语言障碍的可以采取听写的方式;书写障碍的可以背诵;残障程度更重的可以采取指认等形式进行考核，科学的检验学生的学习状况，从而为后续调整教学做好准备，以便学生能够切实良好的学习语文知识。

结束语：

对于培智学校的学生而言，生活语文教授的不仅仅是学习书本上的知识，帮助他们身心健康发展，更好的理解生活，更有着帮助他们发展生活能力、沟通能力以及更好的适应社会的重大意义。因此，生活语文教学从教材、教师等多方面都提出了更高的要求，高教学水平、高教学技能的语文教师、更贴近生活的教材、更多元的教学模式，都是从实际出发，真正将培智学校的语文教学生活化，让智力障碍学生更好的接受语文知识，为他们铺实更平稳的人生道路，帮助他们成长为有文学素养有品德、有抱负的人。