运用思维导图提升小学生英语写作能力的实践研究

金陵汇淳学校

引言：《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，小学阶段英语课程的主要任务是培养学生的听、说、读、写能力，帮助其形成一定的语言综合运用能力。其中，写作作为语言的输出，对学生的英语水平要求较高。借助思维导图可以使学生的语言输出更加形象、直观，实现语言思维的可视化，有利于其突破思维水平，最终实现语言综合运用能力的提升。本文结合教学实践，探究思维导图在小学英语写作教学中的应用。

一、思维导图引入小学英语写作教学的意义

在我国教育系统中，小学阶段的英语教学，主要是以启蒙少年儿童英语语言能力为主，主要是培养少年儿童掌握简单的问候用语和常见事物的英语词汇。在小学英语写作教学中引入思维导图，通过思维导图和教学内容相结合的方法，有助于提高学生的词汇量、阅读理解能力和写作能力。在一些研究报告中也指出传统小学英语写作教学中，学生在写作时，作文内容存在逻辑不够清晰，阐述方式有误，阐述内容不够具体的问题；在使用思维导图进行小学英语作文教学后，学生在英语写作中，英语表达具备较好的逻辑性，阐述内容更加清晰，作文水平有明显提高。因此思维导图对于提高小学英语写作水平，有重要的促进作用，并且也能激发学生的写作热情，有助于提高小学英语写作教学质量。

二、思维导图在小学英语写作教学中的应用方法

（一）英语词汇积累时思维导图的应用

英语语言与汉语语言存在共同点，它们都是由大量词汇作为基础，通过不同的语法构建起来的。因此在英语写作教学中最基础的就是词汇的学习，在教学中可以结合思维导图，帮助学生学习英语单词，提高学生英语词汇的积累量，进而为学好英语打下良好的基础。在英语写作教学中以一个词汇可以通过思维导图引申出相应的相关词汇，最终达到提升学生词汇储备量的目的。

案例1：在英语写作教学中，教师可以拟定动物方面的作文题目，例如描写My favourite animal，将学生分成不同的学习小组，每个学习小组可以选择不同的小动物加以描述，比如monkey，cat，rabbit等，在不同的动物名词下通过思维导图引申出一系列的词汇，通过一个简单的动物名词形成树状图，丰富涉及的词汇内容。比如在主要名词monkey的下方引申出“It’s very clever.”“It is very cute.”“It likes to eat bananas.”“It can swing.”等内容。让每个学习小组内的学生进行共同创作，通过树状图中涉及的词汇进行补充、修饰，进而整合出完整的英语小作文，然后可以互相进行朗读联系，教师可以从旁关注加以辅导，对学生阅读有误的地方及时帮助改正。最后让每个小组选派出一名学生进行英语作文的朗读，进而完成整个英语写作教学。这种模式不仅可以培养学生的写作能力，也可以提升学生的词汇掌握量，通过分组的方式还可以培养学生的协作能力和阅读能力。

（二）应用思维导图帮助学生的阅读理解和写作

当学生掌握了一定的英语词汇量后，可以进行英语作文的阅读训练，教师在课堂中提供一定难易度的英语作文，先通过思维导图将该作文的写作逻辑进行排列，通过树状图将主体、分支区分出来，让学生更加容易理解英语作文的内容。在进行写作教学中，也可以让学生仿照阅读理解时的方式，对作文进行思维导图的建立，通过一个主体引申出后续分支，进而让英语作文条理清晰、逻辑性更强。

案例2：在英语写作教学中，教师拟定题目“New Year’s Travel Plan”，让学生以这个为主体制定相应的思维导图，根据旅行的步骤进行写作，引申内容如下“I’m going to Hainan this New Year.I’m going by plane.I will play in Hainan for five days.I’m going to swim and take photos there.”通过这种方法，可以有效地帮助学生完成英文写作，并且让学生掌握写作的窍门，进而提高学生的英语写作能力。学生通过思维导图的应用，可以从中发掘写作的乐趣，并且学生也能掌握这种写作方法，进而在英语写作中加以运用，提高学生语言类的写作能力。

（三）借助思维导图，合理谋篇布局

在小学生的英语写作中，经常会出现前言不搭后语的现象，这与其写作缺乏整体、合理的布局有一定关系。为了有效解决以上问题，教师要引导学生使用思维导图合理谋篇布局，将话题作为核心词，按照一定的逻辑顺序进行相关联想，然后在思维导图上记录下来，并在二级分支的基础上进行补充。这样一来，学生不仅有话可说，而且习作也会富有逻辑性。例如，在指导以My day为主题的写作时，首先，笔者通过与学生进行针对性的对话，并设计“What do you do in the morning/ afternoon/evening?”问题，启发学生想象；

教学对话如下：

T：Boys and girls，Let’s talk about your daily life，OK?

Ss：OK.

T：What do you do in the morning?

S1：I get up.

T：When do you get up?

S1：At six.

T：So you can say I get up at six，OK?

S1：OK.

T：Anybody?

Ss：I have breakfast at six thirty.I go to school at seven.

T：Very good.What do you do in the afternoon?

Ss：I have lessons at two.I play football at four.

T：Excellent.What do you do in the evening?

Ss：I do my homework at five.I go to bed at eight.

T：Boys and girls，what a full day.Let’s write them down.

然后，引导学生绘制思维导图，并根据思维导图谋篇布局，梳理文章脉络，理清写作思路。

（四）借助思维导图，培养创新能力

在小学英语写作教学中，由于受母语负迁移的影响，学生的作文大都属于语句翻译式作文，缺少个性化和创新性。思维导图可以将文章的主题通过直观、形象的表达方法展示出来，并采用新颖的话题进行补充和说明，能够发散学生的思维，培养学生的创新能力。

综上所述，在小学英语写作教学中引入思维导图，有利于改善学生的学习效果，帮助学生更好地掌握英语词汇，并且通过思维导图的应用，帮助学生更好的理解英语句子含义，提高学生英语写作内容的逻辑性，合理谋篇布局，最终达到提高小学生英语水平的目的。通过对思维导图在小学英语写作教学中的应用进行研究，可以进一步的总结出小学英语写作教学的改革方向，进而促进我国小学英语教育的发展。