浅析小学语文古诗教学中情境教学模式的应用

贵州省仁怀市坛厂小学

情景教学法主要是指在实践教学过程中教师通过情境的创设，加以语言的描绘，让学生在教学情境中体会诗人的感情倾向与思想态度，调动学生的主观能动性，引导学生自主体验情感态度，塑造完善的人格，陶冶他们的情操，最终达到提高学生的审美与想象能力的目的。情境教学法体现了师生互动的教学思想，强调了学生的主体地位，它的发展前景是无可厚非的，而且不仅仅适用于教育事业中，对其他领域也有着重要的辅助作用。情境教学法在小学语文教学中的重要性是非常显著的，不仅有益于提高学生的古诗欣赏能力，还能培养学生的审美能力与想象力，完善学生的人格。本文就情景教学法在小学语文古诗教学的应用加以探讨与分析，并提出以下对策。

一、小学语文古诗词教学应用情景教学法的意义

小学生的思维具有感性化与直观性的特点，小学生对于抽象知识的理解能力往往不如对逼真的情景画面的感知能力。小学阶段也正是培养学生观察力，感受力与情感力的关键期，小学语文教师应该抓住这个关键期制定出符合小学生思维发展特点的教学方案，促进小学生综合能力的提高。小学语文教师常常为如何实现古诗词教学课堂有效性而发愁，情景教学法与小学语文古诗词教学的完美结合成功解决了这一难题，情境教学法的优势在于将蕴含在古诗词抽象文字信息中丰富的情感以逼真的情境表现出来，弥补了小学生将文字信息转换为直观情境思维能力上的不足，以场景再现法将小学生的思维及情感直接引入到诗人创作时的心理状态以及生活环境，对小学生进一步体会诗人创作时的思想感情具有极大的辅助作用。情境教学法的表现形式多种多样，教师可以组织学生进行现场表演，还可以利用一系列丰富多彩的课堂活动与教学设备，为学生营造一个和谐的教学情境，将趣味性与知识性引入到小学语文诗词教学中来，化枯燥为形象，化深奥为易懂，提高小学语文古诗词教学的课堂效率。最后，将情境教学法引入小学语文古诗词教学可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与积极性，并能够触动学生的心灵，让学生感受生活中的真情实感，丰富学生的情感体验，锻炼学生的审美情操，提高学生的综合素养，实现新课标理念倡导下全面发展的人的培养。

二、情境教学法应用于小学语文古诗教学的具体策略

（一）明确教学目的，抓住诗句所描述的意境去阅读古诗

古诗具有意境美的特点。所谓意境，就是诗人内在的情感与外界景物有机结合而创造出来的鲜明、生动、含意深刻的生活画面或人物形象。诗的意境是通过巧妙的词句来体现的，在古诗阅读中，通过具体的词句启发学生展开联想，去领会诗的言外之意，明确诗的中心含义。教学时，教师借助生动的语言描述，创设情境，使学生从中受到感染和熏陶。例如，李白诗《早发白帝城》，全诗运用生动的词语描述，创造了一个富于神话色彩的艺术意境。看似写景，实则抒情。全诗的感情基调轻松愉悦，洋溢着诗人遇赦回归的无比欢愉。意境生辉，情景交融，读来流利酣畅，气势飞扬，欢情漏纸。如能在教学中引导学生抓住这一点，则自然会使学生进入诗的意境，和诗人的感情融合在一起，从而初步体味诗句揭示的主题。

（二）反复朗读，抓出意象，在古诗韵律和节奏所体现的情境中领会古诗

很多小学语文教师认为意象的解读应该放在生词解读教学环节中，比如“红叶特指枫叶，代表了男女间纯洁的爱情”。这种思想混淆了词语解释与意象解读之间的微妙区别。意象的解读要放在诗词的整体意境中去理解，而不能从古诗词中提炼出作为一个单独的元素出现，这样会割裂诗词所营造的和谐意境，破坏诗词原本的美学魅力，同时也加深学生记忆理解上的难度。运用情境教学法开展小学语文古诗词教学重点要抓住对意象的解读，比如，在《晓出净慈寺送林子方》一课中，教师首先要立足六月西湖这个诗人创作时的特定环境，运用现代多媒体影音技术，通过图片、视频等资料向学生展示西湖春夏交替时节的美丽风光，尤其是针对西湖的莲叶与荷花展开系统欣赏与观察，让学生在感官的冲击下自觉走入诗人创作时的环境，跟随诗人的视角陶醉在西湖的美丽之中。小学语文教师要抓住莲叶与荷花这两个意象展开深入解读，通过情景再现的直观方法，使学生感知到西湖的莲叶一碧千里的壮观景象，同时体会西湖荷花的火红无处可及的壮丽，如果学生能够真切地观赏到六月西湖的美景，并从内心体悟到诗人创作时的由衷热爱，学生就已经对这首古诗有了深刻的理解。

（三）启发学生展开联想，从大脑所浮现的生动画面中感受古诗的艺术之美

古诗还有一个特点就是形象美。在教学中，让学生展开想象的翅膀，把语言描述形成的鲜明形象进行再创造，从而使学生在形象美中受到感染、启迪和教育。如贺知章的《咏柳》，诗人抓住春天柳树的特征，用比喻、拟人的手法，从整体到部分，写出二月之柳的喜人形象。从而把诗人赞美、惊喜的心情表达得极为传神，那“似剪刀”的“二月春风”使整首诗句描述的画面有动的感觉。同时启示读者：在尽情享受美的时候，可别忘了美的创造。再如卢纶的《塞下曲》，全诗描绘了一个月夜出猎，引弓发射的将军形象，诗中虽无“高大”“英勇”“威武”等字眼，但这些意思尽含其中，这就是古诗所包容的形象美。再造新形象，为情境教学创造条件，从而达到满意的教学效果。

三、结语

情境教学法能有效激发学生学习兴趣，增强学生的情感体验，提高学生的审美能力、积极性及自主学习能力，使其自主参与到学习过程中，并学会自主思考问题、分析问题、解决问题，提高学习能力。小学语文教师在古诗教学中应当根据新课程改革的教学方式及教学目标，按照学生实际情况灵活创新教学方法，将古诗的意境美及形象美展现给学生，使其产生好奇心，引导其回顾情境，从而更好地掌握古诗内容，提高学习能力，达到教学目的。