小学语文作业评价探究

德昌县德州镇方家小学

对老师来说，作业的批改是每天教学工作必不可少的一件事情。对于作业的批改，我们往往以“√”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学生学习差异方面起到了一定的作用。但却无法激起学生对作业的热情。面对这种情况，我查阅了案例，经过实践，得出以下几点心得。

一、投其所好，激发兴趣

兴趣是最好的老师。要想提高作业质量，就得让学生真正成为作业的主人，让学生喜欢作业，自觉去完成作业，这样作业的目的也就达到了。而兴趣激发的最有效方式就是投其所好。于是我留心观察我班的孩子，发现他们特别喜欢颜色鲜艳的小图画。我不禁想到：我何不投学生所好，把图案用到作业评价中去呢？于是，我在语文作业本、抄写本、作文本等语文作业练习上，在学生作业做得好或者字写得清楚的时候打上“五角星”。第一天实行时，孩子们积极性特别高，作业的正确率和整洁情况出奇地好。再由本子上的奖励累计到展示墙上的奖励标记。这些随着孩子兴趣变化的奖励标志成了孩子们作业优秀的见证，不断鞭策着孩子们在作业中精益求精，不断前进。孩子认真作业的习惯也在这种不断激发兴趣的激励中慢慢形成。

二、多元评价，点燃激情

在不断变换激励方式的同时，我发现有一些孩子的热情在慢慢消退。面对这种情况，我马上改变我一开始单一的书面评价方式，制定了一套全新的多元的作业激励措施，把要求和规则一条条列出来，张贴在公告栏里，让孩子们根据一条条规则自己给自己确立一个目标。具体做法是：把书面作业评价分正确率、字迹工整两部分，作业的正确率用A、B、C的等级评价，作业字迹的工整用“小五星”评价，最高的五颗星，依次递減；另外还有口头作业的评价，分读、说两方面，这两项主要是以读给谁听后以签字为依据；针对那些容易松懈的学生，我还设立了一个作业进步奖，作业进步的在展示墙上给予“小红旗”作为奖励；对于那些能够及时订正错题的学生，我也给他们以“大拇指”图案评价。到了学期结束，根据每一个小点再给他们一个综合性的评价。这样的评价方式，照顾到了每一个层面的学生，他们都在自己或多或少的努力中得到肯定。

以上方法在考试的试卷上却很难实现。于是，我在每次考试之后，给我们班的学生准备了“表扬信”，以书面形式给予他们奖励。奖励一般包括：优秀奖，进步奖、努力奖等。根据以往的习惯，对于试卷的评价主要以口头为主，在适当的时候再辅以书面评价。

三、鼓励评价，助长真情

六年级了，升学的压力开始大了起来。作文的地位也越来越高。随着课业的加重，闲聊的时间也少了。所以在作文练习的时候，我经常会在文章里给予他们一些“可爱”的建议。孩子的世界是简单而又纯真的，以他们的语气给予他们建议，更容易引起他们的共鸣。另外对抄写本和练习册等作业的评价也是以鼓励为主，尽量面改，当面给予口头的肯定和提示。当然，在给与奖励的同时也要给予适当的批评。在五年级下册的综合卷里面出现了书写的分数，于是在书写这方面因为扣分的关系，学生对书写有了更多的注意，例如我们班的一个学生，脑子很聪明，学习也很好，做作业速度又快，可是字写不好。不管怎么说，速度还是不变，当然，字还是那么潦草。于是，每次在他的试卷上总是会有额外的扣分，因为书写。渐渐的，他的字变好了，同样的，试卷上额外的扣分也少了，直到最后的不扣分时，他的字已经写得工整又清晰了。可见老师的鼓励对学生来说是多么的重要，既能鼓励学生上进，还能充分的调动学生的学习积极性。

四、学习用品奖励，提高积极性

在期末的时候，进行作业（包括作业本、抄写本试卷等练习）上“五角星”的统计，再根据学期开始时定下的奖励方法进行物品奖励，这样可以大大增强学生的积极性，同样的也就是学生的作业完成率与质量更高！

心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。因此，教师应尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点。用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。