浅析初中英语写作能力的培养

贵州省余庆县关兴镇关兴中学

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，《英语新课程标准》要求它贯穿在整个英语教学全过程。但是，平时教师只注重培养学生的单词拼写、句型转换、阅读能力，而把写作视为应付考试的手段之一，且写作训练费时多，短期内收效小。故英语教师对学生写作积极性不高，写作研究、备课滞后。另一方面，学生对英语写作望而生畏，消极应对。现浅谈自己的做法。

1.转变英语教师的陈旧观念，激发学生兴趣，培养其自信心

由于受应试教育影响，教师缺乏写作教学方法和写作教学策略，指导内容脱离学生实际。学生习作反馈滞后，学生无法展开思维的翅膀，只注重单词用法和固定句型结构，更谈不上布局谋篇了。兴趣和自信心是学好英语的根本保障。刚开始进行写作训练，内容要由易到难，循序渐进，习作的题目要尽可能地激发学生的热情和兴趣，能充分体现写作的生活型、趣味性、扩展性等特点。平时鼓励学生多朗读、背诵，做到听说领先，做好充分的语言输入准备。无论课堂上还是课外，尽可能多的为学生创造多读的机会并鼓励学生开口大声朗读。同时，注重写作训练形式的多样化与阅读、听说相结合。在听力课上，除做听力题外，再要求学生复述听力材料，通过口头表达后，再让学生做书面表达，有效结合，提高兴趣。

2.教给学生一些英语学习技巧

英语中写是听说读写四大环节能力的升华。如果听说读基础打好了，写的能力自然就提高了。因此，教师若教给学生学英语的一些技巧，会收到事半功倍的效果。例如：我在教初一学生可数名词变复数时，其中有一条规则是以f或fe结尾的名词，先变f或fe为v再加es，我是将初中阶段常见的单词这样联系在一起的：小偷（thief）的妻子（wife）用刀子（knife）和叶子（leaf）杀死了狼（wolf），砍成了两半（half），挂在了架子（shelf）上，结束了它的生命（life）.再如在教up和down的用法时，采用对联的形式：横批是up and down，左联是北上高城入，右联是南下低乡出。教初三学生宾语从句时，用上了：宾语从句并不难，陈述语序记心间.主句若是现在时，从句时态不受限。主句若是过去时，宾从随主时态变。当然，英语学习的窍门还有很多，只要我们善于学习和总结，引导学生列提纲找关键词模仿课文重点句子、段落，坚持每天记忆写作技巧。

3.结合语文教学，熟悉体裁，掌握各种文体格式

由于各科之间都是相互联系的，英语的写作体裁和语文一样，包括记叙文、说明文、日记、书信、通知、便条等。写作前，指导学生首先确定每种体裁的表达要求，确定主干和时态，围绕主题展开写作。一般来说，记叙文和日记，动词一般采用一般过去时态，内容要按时间发生的先后顺序写；说明文语言要简洁，以解说和描述为主；书信组成有五部分，即信内地址、称呼、正文、祝贺语、签名；至于日志和便条，主要包括时间、地点、活动内容三部分，其特点是格式简单、开门见山。

4.互相批改讲评，多褒奖，促进提高

我总用用欣赏的眼光阅学生习作，想法设法挖掘习作精彩之处且每周全批全改一篇作文。画出精彩的句子，标出欣赏的段落点出文章的不足，并给与鼓励性、表扬性的批语，哪怕是一个单词一个词组一句话，如Good!Great!Well-done!Well-written!It is clever of you to do so!You have made great progress in your English!我也经常采用集中评、互相评、集中展示的策略。这样学生既感到新奇有趣，学而致用，教师也可以选择有代表性的文章，利用多媒体集中批阅，共同找出表达错误，分析篇章结构，当场发现错误并改正，生动直观且节省时间。还可划分小组进行互相批阅，培养了合作探究的习惯。此外，该法有榜样带动效应，激发小组成员推出自己的习作共欣赏，强化写作能动性。

5.让学生一天写一篇英语日记

学生的日记是家庭作业。写日记时应规定学生结合教材内容，一篇日记至少模仿运用一个模块学过的句型、短语或固定用法，再结合学生的所闻所感所想的东西记下来，内容可多可少，自由书写，逐渐积累。实践证明，这种做法取得的效果比单纯要求学生造句或翻译要好得多。第二天利用上课头几分钟将日记情况及时向学生反馈，把写得好的定期汇编进“优秀日记选”，让入选的同学充分体验到成功的喜悦，大大激发了参入积极性。

6.狠下功夫，加强背诵

我和学生说的最经常的一句话就是：背诵英语好处多。要提高英语写作能力，需要准确无误的英语材料储备。我总是要求学生把每模块第一单元的对话和第二单元的课文、第三单元的 Language practice的重点句子背熟，进行语言输入。

实践证明，写作能力的提高和语文课的教学一样需要慢功夫，不可一蹴而就。我相信只要教师重视学生写作能力的培养，创造性地挖掘教材中的写作题材，激发学生的参与热情，有意识地培养调动学生的写作积极性，学生的写作能力必定有突破性的提高！