浅谈小学科学探究资源的再利用

瓯海区牛山实验学校

小学科学仪器资源在经历多年的装备更新、规范化创建之后，每个学校设施设备基本齐全，包括完小，都有一定数量的仪器装备。但细细观察，却存在：有些材料使用管理不当或多年没有更新，出现残缺不完整等现象；有些材料由于不太好用等原因，出现冷落或原封不动现象。而现实教学中，实验器材不太配套、配套材料质量太差、教学编写意图师生自己准备材料等因素，师生无合理材料可供探究。笔者从平时的发现与思考中，积极尝试以下做法，不断改进存在的问题。

1.改造资源——遗留的废旧仪器再利用

仪器室有许多原来常识课程时配置的实验器材，多年使用，已成废旧仪器。但这些废旧仪器经过整理、拆取有用零件、重组等简单处理，并与科学课相关单元装盒存放，还能用于科学探究活动中。如教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，教师可以整理原来常识课时的沉浮实验盒中有用铁块、铜块、塑料块等材料，与科学课中的回形针、橡皮泥、泡沫等，配成一套。教师上课时，只要从仪器中取出，分发给各小组，就可进行科学探究。又如教学《磁铁》单元时，整理原来常识配套材料磁性实验盒中的各种磁铁、铁粉、小车等材料，与我们科学课相关材料，整合成适合我们日常教学的探究资源。这样既可省去师生去准备这些材料的精力，又可以给学生提供丰富的探究材料。

2.收集资源——生活中的废旧物再利用

教材每一册都安排了一定数量的制作活动，这些活动是对本单元教学内容的总结和应用。通过这些活动的开展，不仅让学生对所学知识学以致用，而且对学生动手能力和创新精神的培养大有益处。如《做个太阳能热水器》一课，需要费矿泉水瓶、铝箔纸、泡沫、纸盒等，这些都是生活中容易找到的物品。让学生收集好相关的材料，可以是小组或个人，认真设计，不断尝试。教师适时开展评比和评价。又如《设计制作小赛车》一课时，让学生收集日常生活中的各类瓶子、盒子、四驱车比赛后的各类零件、初级橡筋的各类零件、学生自己的一些玩具零件等，并积极动手制作各类小车，通过竞技比赛，进行评价。这些物品是我们忽视的东西，要用的时候再去收集就比较费时了，教师在平时要培养学生做生活的有心人，让他们参与到收集材料的活动中，这也是对他们动手能力、观察能力、思维能力的培养。

3.重用资源——使用率较低仪器再利用

在许多学校的仪器室，存放着一些平时不太好用、不太常用或已经不用的仪器，往往放置在仪器室的角落，无人问津，有些甚至原封不动，这样既占用空间，又浪费经费。

4.创造资源——教师自制仪器再利用

科学教师平时教学由于课时多，任务重，课前准备一般都比较常规。但在参与公开教学活动时，从备课到探究材料的准备会化较多的精力，会制作适合教学需求的仪器设备以及改进现有仪器。但在实际教学中，我们很多教师上完课后，把自己精心制作的教学仪器忽视了，随意丢弃或置于仪器室角落，很少问津。比如，我们科学教师会参加各类自制仪器的设计评比，往往为评比而制作，事后没有合理去使用。作为科学教师，我们要保护自己的专利，有心收藏，以便自己和同事今后的使用。如果有推广价值的，还应积极推荐，在区域中广泛使用，节省其他科学教师课前准备的精力，为学生创造合理的探究资源。

5.拓展资源——校内外各类资源再利用

现在学校都注重校园文化建设，许多学校都设置了科学探究室、实践基地、温室，甚至个别学校有特色陈列室或科技馆等，这些功能教室的设置为学生科学探究提供了丰富的资源和探究空间。但有许多学校仅仅作为摆设或亮点，空置在哪里，供学生、领导、兄弟学校同行参观，没有很好的利用。这就要求科学教师，用心挖掘，合理安排时间，精心设置活动内容，让学生参与其中，获得探究的乐趣。使这些功能教室真正发挥功能。科学教学要让学生接触生动活泼的世界，去田野树林、山川湖泊，了解花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩，去城镇都市、科技场馆，感受家乡的发展变化，科技发展的作用，从而激发学生热爱生命的情感和探索科学知识的乐趣。这就要求科学教师积极开发并合理利用校内外各种资源，用心挖掘，拓宽课堂教学时空，为学生提供丰富的探究资源。

科学教学要立足于让学生亲自经历以科学探究为主的学习活动，才能提高学生的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣。作为科学教师，我们一定要合理利用身边的资源，丰富探究材料上好科学课。让学生知道科学里有许多的秘密，科学就在我们的身边，需要我们不断去发现、探索、研究。