浅谈高中化学情境教学

三台县芦溪中学

新课程改革的深入推进，带动了高中各学科的创新变革，情境教学法在高中化学教学中的应用，促进了化学学科教学效果的提升，为高中化学教学有效性的提升提供了有效方法。

一、通过生活实际创设情境，激发学生热爱生活、热爱化学

化学来源于生活，化学涉及我们的衣食住行，生活中处处包含化学。通过生活实际创设情境，既可以让学生感到生活中离不开化学，增强对化学学习的亲近感，同时又能让学生感到化学学习能够带给我们生活极大的便利，增强学生热爱化学和探究、实践化学的意识。

［案例1］物质的分类。

教师提出问题：超市里有成千上万种商品，为什么能够迅速挑出所需要的东西？通过用“商品分类”创设情境，使学生快速进入学习情境，身临其境，真正体会分类思想在化学中的运用。

生活中包含了大量化学知识和情境，教师可以从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，提高学生对生活中各种化学问题的关注，增强对化学与生活的思考。

二、通过实验创设情境，感受科学探索过程带来的无穷乐趣

［案例2］在学习Na2O2的化学性质时，可借助于趣味实验创设如下教学情境：在事先准备好的棉花上滴上几滴水，棉花燃烧起来。学生对“滴水生火”非常好奇，学生的学习热情一下子就被调动起来了。

化学是一门基于实验的自然科学，实验是化学的灵魂。在教学中，可以针对某个问题、某个环节精心设计实验，改变沉闷的课堂气氛，活跃学生的思维，使课堂更加生动有趣。

三、通过化学史实创设教学情境，拓展学生视野，提高学习兴趣

化学知识的形成和发展经历了漫长而曲折的道路，它伴随着人类物质文明社会的进步而发展。在教学中教师可以列举一些与教学内容相关的化学家故事或者物质发现的小故事等，将会激起学生强烈的学习兴趣，同时还能激励学生学习化学家们勇于探索、不畏艰难的科学精神。

［案例3］在19世纪以前，铝价格比黄金还要贵。在拿破仑举办的宴会上，只有王室成员才能用铝勺和铝叉用餐。而现实生活中铝制品随处可见，并不昂贵，那为什么在当时铝却如此昂贵呢？这时学生的学习热情立马被调动起来了。

四、通过科普故事创设教学情境，引发学生的好奇心

故事是口头化的艺术语言，它具有内容、情节，比起一般的知识点要形象生动。中学生对未知世界充满着强烈的好奇心，渴求获取更多更广泛的知识，因此在我们奇妙的化学世界中，众多和化学相关的故事，就像磁石一样，能把学生分散的思维聚拢起来，对学生有着极大的吸引力。

［案例4］原电池教学情境设计：

笑笑有一口整齐的牙齿，但其中镶有两颗假牙：一颗是蛀牙后镶的不锈钢牙齿，一颗是车祸后镶的黄金牙齿。最近笑笑经常头疼、夜间失眠、心情烦躁……看了很多医生都无济于事，后来一位化学家帮助笑笑揭开了病因。这位化学家发现了什么呢？

五、通过社会热点、新闻创设教学情境，引发学生对化学与社会关系的关注

化学与社会紧密相连，涉及了社会生产及生命、环境等的方方面面。如色泽艳丽的衣服需要经过化学处理和印染，这就产生了丰富多彩的合成纤维。全球气温变暖、臭氧层破坏和酸雨等环境问题与人类息息相关，化学在寻找净化环境的方法和对污染的治理上发挥了巨大的作用。各种新型复合材料、功能高分子材料的研制和生产应用也离不开化学工作者的努力。因此，我们可以利用身边的各种社会热点问题提取素材创设教学情境。

［案例5］合成高分子化合物情境设计：

教师：现在市场上充斥着各式各样、各种品牌的保鲜膜，但其中不乏一些劣质的保鲜膜，我们如何来进行鉴别呢？

教师拿出购买的两种保鲜膜，向学生展示从外观上无法判断出两种保鲜膜的优劣，进而通过燃烧方法观察两种保鲜膜燃烧时的不同现象，引入对聚乙烯和聚氯乙烯的学习。

六、利用问题冲突创设情境，激发学生学习动力

教师在教学时可以通过对原有旧知识的拓展引起学生的认知冲突来创设问题情境。学生在新知识学习时，对新问题的思考往往受到原有知识和经验的局限，容易对新知识进行“错误”的分析和推导。那么在教学中教师就可以有意识地设计问题，让学生自己发现“错误”，从而激发其内驱力，使学生积极主动探究，真正参与到学习活动中来，从而达到掌握知识、训练思维的目的。

［案例6］讲授“盐类水解”时，先让学生结合已有知识判断NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的酸碱性，然后做实验用pH试纸来测定其pH值，并根据现象做出思考。学生会发现盐溶液有的显酸性、有的显中性、有的显碱性，在“惊讶”之余产生疑问，使学生带着渴求的心理探索其中的原因。

情境创设的方式方法还有很多，只要能关注生活，联系实际，不断开拓、创新，一定能创设出许多有助于激起学生的学习兴趣，促进学生全面发展的好问题。