尝试教学法在汽车钣金实训教学中的应用研究

张世群

摘  要 概述尝试教学法内涵，分析论述尝试教学法在汽车钣金实训教学中的应用，分析实施尝试教学法后的教学效果，以期为汽车钣金实训教学提供借鉴和参考。

关键词 尝试教学法;汽车钣金实训;现代学徒制;校企合作;工匠精神

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）24-0144-03

1 前言

近年来，国家大力提倡工匠精神，大力发展职业教育，培养高技能人才。“半工半读、工学结合”的现代学徒制是职业教育培养人才的有效途径，国家在政策和资金支持方面都做了大量工作。

为了给学生搭建平台，青岛市城阳区职业中等专业学校汽车钣金专业和青岛润华汽车售后服务公司于2014年开始成立钣金班，开展校企合作办学。在2017年青岛市第一批现代学徒制特色专业试点评选过程中，该专业获得各级专家高度认可，成功入选。学校的设备先进、耗材供应充足，企业的维修车辆众多，为校企合作打下坚实基础。

平台搭建完成，但在运行过程中还是存在一些比较难以解决的问题，比如：在顶岗实习中，企业师傅没有固定的带徒模式和方法，怕学生干不好而不敢让学生上手干，只让学生负责打扫卫生和干一些简单的辅助操作，导致学生不能学以致用;在学校实训教学中，教师以讲练结合为主，学生被动接受，很难帮助学生系统地掌握所学知识;企业和学校不敢放手让学生去干，学生的自身内驱力没有被真正激发，还会对学校和企业产生抵触情绪;企业和学校感觉学生水平低，并且不受管理、好高骛远;甚至学校和企业之间也因为学生达不到期望水平而存在相互抱怨的问题。直到采用尝试教学法，才找到切入点，将上述问题一一解决。

2 尝试教学法概述

尝试教学理论是邱学华老师提出的，以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为理论核心，遵循“先试后导、先练后讲”的原则。其操作强调三个为主，即“以学生为主、以自学为主、以练习为主”，基本操作模式为：出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解。

第一步：出示尝试题  抛出问题，该问题是在学生原有的知识基础上提出来的，让学生可以轻松进入问题情境。

第二步：自学课本  这是为学生在尝试活动中提供解决问题的载体，课本是学生获取帮助的最主要载体。通过自己学习课本，大多数学生可以找出尝试问题的答案，为尝试练习做好铺垫。

第三步：尝试练习  尝试练习的方式和形式是多种多样的。教师要及时了解和掌握学生在尝试练习过程中出现的问题，并有针对性地对出现问题的学生进行个别辅导。学生在练习过程中遇到难题，可以查阅课本等参考资料，学生之间也可以互相帮助。

第四步：学生讨论  学生尝试练习中遇到各种新的问题，得出不同的结果，这时合理引导学生相互讨论分析，发表自己的见解和意见，可以提升学生的语言表达能力以及团结协作能力。学生讨论后需要明确自己的尝试结果是否正确，教師讲解也成为学生的迫切需要。

第五步：教师讲解  有些学生参照例题照葫芦画瓢，可以做出尝试题，但可能对一些细节和重点并没有真正理解，因此需要教师讲解，确保学生系统掌握知识。

尝试教学法的基本操作模式不是固定不变的，还可以根据学情、知识特点、授课过程等进行灵活调整。

3 尝试教学法在汽车钣金实训教学中的应用

确立现代学徒制模式下的尝试教学六步法  笔者依据邱老师的教学方法，结合汽车钣金实训实际情况，合成了汽车钣金专业的尝试教学法六步法，如图1所示。

第一步：教师布置任务（案例导入）。根据学生的知识基础及课程安排，精心设计实训任务（案例）开始新课，让学生快速进入实训情境之中，激发学生尝试的兴趣，同时强调安全操作注意事项。任务（案例）设计一定要层层递进，不断激发学生的兴趣和专注力。

第二步：学生确定修复（学习）思路。学生利用所学知识展开任务（案例）分析，遇到问题可以查阅课本、工作页和维修技术手册或者教师制作的微视频，也可以进行小组交流讨论，确定修复思路。

第三步：教师诊断思路可行性。教师根据学生确定的修复思路，用提问和提示的方式确定并解决学生存在的问题，确保学生的维修思路安全正确。

第四步：学生自主尝试修复（学习）。在学生尝试修复的过程中，教师要巡视，以便及时掌握学生尝试过程中的反馈信息，对存在困难的学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读相关资料，观看微视频，学生之间也可互相帮助。

第五步：教师讲解，协助完善修复（学习）效果。这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生通过尝试实训，基本上掌握了该任务的修复（学习）方法，但也可能是按照相关资料照着葫芦画瓢，并没有真正懂得道理，因此需要教师讲解。讲解不是从头讲起，要针对学生的困惑点和关键步骤重点讲解即可。

第六步：学生修复（学习）成果展示，维修思路汇报。各小组将自己的修复效果展示给大家，并将修复的流程及其注意事项讲给大家听，一方面展示出大家完成的水平，另一方面让大家相互学习、取长补短。

尝试教学六步法应用在现代学徒制模式下的实训过程中的优点分析

1）符合学生的认知规律，变“要我学”为“我要学”。在以往的实训教学过程中，教师讲、学生练，教师备课很充分，讲得非常仔细，就怕学生哪个地方做不好。教师讲得越多，学生越被动，导致学生失去学习的源动力。而运用尝试教学六步法，让学生一开始就变为学习的主人，他们自己来想如何修、要查哪些资料、需要哪些帮助。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，小组成员都主动探讨尝试，学生的兴趣和动力就提起来了。

2）可以提高学生的专注力，激发出学生的兴趣和内在自驱力。因为学生都知道这是在维修客户的车，不是在实训板件上做练习，不能麻痹大意，要仔细、再仔细，认真、再认真。

3）在学校常规实训教学中可以将尝试教学法与项目教学法进行有效结合。青岛市城阳区职业中等专业学校汽车钣金实训校本教材在结构设计上按照项目设置，每个项目又分为项目说明、实训教学目标、实训设备器材、技术标准与要求、实训步骤和方法、评价与反馈六个环节，将学生要掌握的知识、目标、实训设备、实训步骤展示得很清楚。这样可以将知识很清楚、很合理地展示给学生，并且操作步骤可以像产品说明书一样，学生可以参照着一步一步完成操作。但是这样是不是学生就会学得很主动、效果很好呢？答案是否定的，只有很少部分学生适应良好，其他学生还是会产生厌学情绪和畏难情绪。笔者也很纳闷和生气：老师精心设计教材，付出很大心血，学生怎么這么不尊重老师的研究成果呢？

总结出尝试教学法，这个问题就很容易理解了。有一次，笔者换了一部新手机，对新手机充满新鲜感，迫切想掌握其各项性能，于是找来说明书，一步一步研究。厂家的说明书设计很详细合理，但是笔者看着看着就感觉心烦意乱，不愿再看下去了，后来索性不看了。笔者根据以前的经验试着研究，出现不会的问题就查看说明书，问题一步步就解决了，自己也越来越高兴，很快就掌握了新手机的大多数功能。教师都愿意这样学，何况学生呢？

因此，笔者将项目教学法与尝试教学法结合使用，尊重学生的认识规律，利用案例导入，提供给学生相应的工作页、微视频等学习资料，鼓励学生去主动解决问题，慢慢就提高了学生学习的积极性和专注力，教师上课也变得简单顺畅起来。

关于尝试教学六步法的重点说明  在企业轮岗实训和学校实训课上鼓励学生尝试修复客户和教师的车辆，会不会将客户和教师的车修坏了呢？答案是不会的，原因在于：

1）师傅和教师交给学生的工作都是学生学过的相关实训项目，对于大事故车辆，比如整车的切割、焊接和校正，不会给学生安排，实训学生都有专门的维修单，包含维修范围;

2）学生确定的维修思路是在教师的引导下完善的，并且遇见问题可以随时和教师交流，没有违规操作;

3）对于车身板件在拉拔、切割、焊接、收火等修理过程中出现的问题，师傅可以进行协助修复，达到规定的维修效果;

4）校企合作“4S”店配件充足，汽车各零件经过自然耗损和碰撞后，出现卡扣破损、塑料件断裂等现象正常，即使大师傅也不能避免，坏了可以随时更换;

5）维修设备、工具都有很长的质保期，有的终身保修，即使过了保质期，企业师傅和教师也可以进行维修，不可修复的零部件可以报学校和企业后联系厂家修复。

4 实施尝试教学法后的教学效果

尝试教学法在汽车钣金教学过程中的应用效果非常好，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学业水平，在技能大赛、等级考试、毕业升学等方面较以往取得一系列骄人的成绩。

1）采用尝试教学法以来，在全国技能大赛汽车钣金项目中获得两金四银一铜的优异成绩，而以往参加青岛市赛都出不了线，没有机会参加国赛和省赛;在山东省、青岛市汽车钣金项目技能大赛中获得二等奖以上奖项达23人次，而以往最好的成绩是青岛市赛二等奖一次，其他都是三等奖或者没有奖项。

2）学生参加汽车钣金工等级考试合格率100%，而以往有大约20%的学生过不了。

3）学生基本功扎实，敢于尝试和钻研，毕业即就业，并且大多数获得实习适应时间减半、同时提高实习期工资的待遇，而以往有四分之一的学生在顶岗实习阶段就自己离开或者被辞退。

4）高职升学率非常高，想上高职的学生几乎都进入了高职继续深造，其中有一名学生还考上了鲁东大学的本科，而以往的学生连考大学都不敢尝试，很少升学进入高职。

5 结语

成绩是可喜的，前途是光明的，但是在前行的路上还有很长的路要走，例如：如何和更多的企业开展多元化校企合作尝试？如何把优秀的尝试教学经验应用到相关专业基础学科？如何促进专业和学生的长期可持续性发展？等等。这些问题解决好，就会形成好的尝试教学文化，为将来培养更多更优秀的国家需要的工匠型人才打下坚实基础。

参考文献

[1]邱学华.尝试教学论[M].北京：教育科学出版社，2005：23-30.

[2]邱学华，张良朋.怎样用尝试教学法上课[M].南昌：江西出版社，2015：3-71.

[3]邱学华.邱学华论尝试教育[M].上海：华东师范大学出版社，2018：56-122.