核心素养视野下的高中语文群文阅读教学探究

吴杏芝

【摘要】阅读教学一直以来都是高中语文教学重要组成部分，如何在高中的阅读教学中培养学生的学科核心素养成为许多教师难以解决的问题。因此本文基于语文核心素养的基础上，提出利用群文阅读增强学生语言的建构与运用能力、发展学生的创新思维能力、以及提升学生的审美鉴赏力。

【关键词】高中语文;核心素养;群文阅读

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-104-01

从高考试题分数的比重来看，阅读是语文高考的重头戏，但是一直以来部分教师深受传统阅读教学方法的影响，学生无法在阅读中有较好的情感体验。但是群文阅读是一种十分能够吸引学生注意力的阅读防范，不仅能够帮助学生在文本阅读基础上形成思辨能力，还能够从语言层面、思维层面、文化层面与审美层面与高中语文核心素养培养的有机融合，由此看出群文阅读是十分符合当前高中阅读导向。有利于学生建立语文知识系统，拓展思维，提升语文学科素养。

一、高中语文核心素养的内涵

理解高中语文学科核心素养，首先需要正确理解核心素养的概念。2016年9月由核心素养攻关小组发布了《中国学生发展核心素养》，包含了三个基本方面：文化基础、自主发展、社会参与。六个要素：实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学态度、人文底蕴。以及十八个基本点。因此当前的高中语文核心素养要求高中语文的教材、教学方式、教学内容等多个方面需要进行创新，需要紧紧围绕六大核心素养紧密结合。另外《普通高中语文课程标准》（2017）明确指出了高中语文的核心素养是“语言构建与运用的能力”、“思维创新能力”、“审美鉴赏能力”等。

二、群文阅读教学的内涵

群文阅读这一教学方法是由古代的阅读方法所演化而来，并被广泛地应用到其他学科的教育当中。比如日常生活中经常出现的词语“举一反三”，孔子的“居一隅以三隅反”等等。另外我国教育领域自古就有群文阅读教学方式，其内涵思维更是被反复应用在许多教学领域中。比如，经常提到的“举一反三”，就是对孔子“居一隅以三隅反”观点的继承和发展;也有论文中的“博学于文，约之以礼”，这句话也包含了最初的群文阅读教学思想。由此可知群文阅读的思想一直潜藏在传统文化中，在经历了千百年的发展后。今天我们重新对于群文阅读给予新的定义。即基于教材内容的基础之上，进一步满足学生的阅读需求，为学生提供更加丰富的阅读资料。提升学生的语文基础知识积累，培养学生语文学科内涵，帮助学生构建语文学科知识体系以及创新思维能力。

三、核心素养下高中语文群文阅读教学探究

（一）群文阅读教学要体现语言的建构与运用

群文阅读有利于培养学生语言建构与运用能力，所谓的语言构建和运用能力指的是学生在语言学习活动过程中，不断积累从而形成的听说读写的能力。阅读作为最基本的语言学习活动，学生在阅读过程掌握语言的各种形式，才能不断提升语言的运用能力。在高中的语文学习中，文言文教学的重点也是教学的难点。由于古今的生活场景差异，字词的意义也在不断发生变化。教师需要将古代的字词含义与现代的文化环境相融合，从而让学生掌握文言文的语言规则。以部编版教材必修下册第一单元的文言文为例，在具体的教学过程中，教师可以将这个单元的文言文看作一个群体。教学过程中引导学生总结《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》、《齐桓晋文之事》、《庖丁解牛》、《烛之武退秦师》、《鸿门宴》这五篇文言文的字词。并将学生分为小组来总结文章实词、虚词等具体的用法。然后引导学生对于文章的重点内容进行讨论，并分析重点词汇的语境以及使用的意义，最后教师布置相应的读写任务，来加深学生的记忆。在教学过程中以一个单元为主题的群文阅读教学，帮助学生建构文言词汇，从具体的文章应用中来分析和应用，不断地帮助学生提升语文素养。

（二）群文阅读教学要发展和提升学生的思维

群文阅读有利于提升学生的思维，思维的提升往往是基于语言素养和应用能力的提升为基础，传统的单偏阅读教学，学生通过死记硬背的方式来记忆语文知识点，长期的学习过程中禁锢了思维的发展。群文阅读通过对比分析多个文本，有利于培养学生养成多种视角看問题的习惯，从而促进学生的发展。例如部编版教材必修上册第一单元《沁园春·长沙》的学习中，教师可以采取这样的群文阅读策略。一是单元为主线，将《沁园春·长沙》的意象和《天狗》、《峨日朵雪峰之侧》、《红烛》、《致云雀》中意象进行对比，从而让学生对“意象”有更加深入地感知，以此来促进学生的思维发散。二是以作者为主线，教师收集好毛泽东的不同时期作品，比如初中的《沁园春·雪》，然后通过分组的方式让学生分析其中的异同，进一步锻炼学生的逻辑思维能力。

（三）群文阅读教学要提升学生的审美鉴赏力

群文阅读有利于提升学生的审美鉴赏能力，审美鉴赏能力是一个长期阅读和学习的过程，学生在逐步的鉴赏过程中形成欣赏美、鉴赏美和创造美的方法。在面对《诗歌》等文学作品时，学生需要具备欣赏美的能力。以部编版古诗词诵读为例，在鉴赏《诗经.静女》教学时，可采取以下的群文阅读策略。一是以“风雅颂”为主线进行群文阅读教学，从而让学生在阅读的过程中学会以及掌握“赋比兴”。其次是以教材的内容来进行群文阅读，从而帮助学生了解诗歌在历史的过程中的演化过程中，从而帮助学生能够更好地传承中华文化，全面提升语文核心素养。

结语

当前部分语文教师已经开始重视阅读教学，但是教学过程中缺乏有效的教学手段。本文基于此提出了相应教学建议，同时也希望广大高中语文教师在教学实践，进一步丰富全文阅读教学内容。

【参考文献】

[1]曹招生. 围绕核心素养构建语文阅读教学课堂[J]. 语文教学通讯·d刊：学术刊， 2018， No.982（02）：36-38.

[2]潘求全. 高中语文阅读教学如何培养学生的语文核心素养[J]. 课外语文：上， 2017（12）：124-124.