基于英语学习活动观运用思维可视化开展小学英语课堂教学

姚仕鹏 余果

摘要：本研究以中山市古镇小学为研究对象。旨在探讨基于英语学习活动观下中山市古镇小学运用思维导图开展小学英语课堂教学的效果。并着重从以下几个方面展开研究：第一，小学英语思维导图课程的设计。第二，该小学思维导图英语课程教育的教材来源及使用。第三，该小学在实施思维导图英语教育过程中的策略及有效性。

关键词：思维导图;英语学习活动观;课堂教学

一、研究缘起

思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图是一种将思维形象化的方法。如今，基于英语学习活动观下运用思维导图开展小学英语课堂教学模式在我国已日趋成熟，取得了超乎想象的成绩。运用思维导图开展小学英语课堂教学的总体目标包括融合性、开放性、启蒙性和沟通性的特点，反映英语学习活动观，强调学习活动分成学习理解、应用实践和迁移创新三大层级与类型的教育理念。主题单元框架下的主题意义发散是利用思维导图开展英语教学的一大特色。这样能帮助学生更容易地积累知识，一点点地建立知识体系。同样能激发学生的兴趣，来发现更多关于这一主题的知识。因此，以主题为中心的教学活动的开展，能够明显促进学生的认知发展和语言发展。

本文旨在探索基于英语学习活动观下，开展的利用思维导图学习活动的实践性和有效性。通过对中山市古镇小学进行案例分析，研究了古镇小学英语思维导图教学模式的发展。本文对古镇小学的整体课程设计情况、教材分析整合、教学策略和学生的学习表现进行了细致研究。

二、运用思维导图开展小学英语课堂教学的案例分析

英语主题教学大纲不仅要体现在故事课上，词汇课、语音课、阅读课等课程也要体现。以五年级下册第二单元Vacation Plans为例，来说明这个单元是如何组织的。教师可以根据书中提供的4个活动开展教学，每个活动有具体的目标、准备、流程和对老师的建议。思维导图教学另一个要点和难点就是培养学生的英语对话能力。英语故事不仅让学生学会词组和句型、了解整个故事，也给学生带来许多乐趣。通过听故事，一句一句重复故事，最终学生学会复述故事，同学们在故事文本中拓展思维，学会将思维和语言组成对话。

从课堂观察中发现，学生再重述故事时主要是用两个策略：一个策略是利用思维导图展开故事的框架，根据关键词进行故事复述，另一个是用熟悉的简单句子代替难的句子，保证复述的流畅性和可读性。例如，在课外拓展绘本故事课《The Hare and theTortoise》里，故事书里的30张图里共有150个单词组成39个句子。老师首先在8分钟时间里用大约400个单词（包括重复性单词）讲完故事，然后用分钟时间重复讲完故事。稍后，老师给学生15分钟时间讨论图片上的内容。第二天，老师让学生参与到重述故事中，一起讲完故事。之后，学生进行角色扮演，将故事表演出来。

在课堂教学中，有一位四年级的女同学在2分钟内复述完故事，使用了12个英语句子，3个中文句子包括旁白。除了少数的语法错误外，当她不会用英语表达时，便很自然的转换成中文，这样就没有打断故事的节奏。这个女生也许不是班里英语最好的同学，但她证明了自己在英语表达时的信心和勇气，大家都为她鼓掌。

另一个例子发生在笔者去古镇镇曹一小观摩陈素云老师的一节词汇课Unit4 School things。陈老师以School things为背景主题展开，通过故事背景和提问的方式进行图片环游，讲解本单元所要讲授的新单词和关键句。一个男同学在站起来回答问题时，用“I have some paper and glue in my school bag.”替换了原句。他真正用学到的英语知识生成了这个句子。从老师的故事讲述中，他习得了这样的表达“Do you have any...？”来替换原句。可能他当时复述“Yes，I do.”时没有记住“have”这个单词，就用了在别的地方学会的“I have some crayons and stickers in my pencilcase”，这样的替代方法很好地证明了语言学习的自然输出。

从上面两个例子中我们可以得出，英语教学中故事复述和对话能力训练的有效性，为完成对话，同学们可以在英语表达完成不了时使用中文。一旦他们有足够的输入，就能用语法知识生成自己的句子，从而表现出对话能力。由于在外语学习中语言环境起着十分重要的作用，因此，创造英语氛围是英语教学中的一种常用方法。创造英语环境，不仅有利于同学的外语学习，还可以鼓励老师更多地使用英语。在集体采访中，所有老师都说，在英语环境中他们更愿意多说英语。因此，一个良好的语言环境对教和学都是有益的。

三、研究启示与反思

研究启示可以总结为以下几点：

第一，英语思维导图教学被证明是与学生的认知发展阶段相一致的。在英语思维导图学习的过程中，学生有机会将自己所学的第二语言运用在实际的生活中。老师用英语提问、用英语讲故事、英语小游戏等都为学生提供了实际应用英语的条件。通过实际的应用，学生感受到自己语言能力的提高，从而进一步增强了学习英语的信心，并从中获得了学习的乐趣。

第二，在中文語境背景下，英语思维导图学习是一个具有革新性的教育项目。虽然有国外的其他语言学习理论和研究成果作为研究的基石，但是我们仍需要根据我国自身的特点去探索、利用思维导图开展英语学习活动的方式方法，编撰和发表更多对学生英语学习较好的教材。