罗森塔尔效应在智力障碍教育中的应用研究

张璐

摘要：“罗森塔尔效应”亦称“人际期望效应”，使用目的在于在教学过程中通过对学生的积极期待、正面评价使学生有一定发展、进步，不同的期望可以分层次使不同智力发程度的儿童都得到一定的发展。本文从智力障碍儿童教育课堂的特点和罗森塔尔效应的形成与特点入手，讨论罗森塔尔效应在智力障碍儿童教育中的应用问题。

关键词：罗森塔尔效应;智力障碍;儿童教育;应用

一、罗森塔尔效应的由来

罗森塔尔起初是被古希腊神话故事中的皮革马利翁效应所启发的，所以他进行了一项实验，他将分别由自己定义的“聪明的”老鼠与“不聪明”的老鼠交给实验员训练，最后确实是“聪明的”老鼠更加优秀。但这也有可能是实验员的训练方式问题所引起的差异。

为进一步探索皮格马利翁效应在教学过程中的影响， 1986年罗森塔尔进行了一场测验。将随机小部分学生归类为有发展潜力的，一年后的测验结果显示，实验组学生（被指定为最有发展潜力的学生）的智力显著高于控制组学生，其中一年级和二年级的学生最为显著[1]。但在第二年的测验中，低年级学生之间的差异逐渐缩小，而高年级学生之间的差异增大。品格测验出现了相似的结果，实验组的学生适应力更强，求知欲更高[2]。

由此次的实验罗森塔尔认为教师的期望可以左右学生的成绩，教师的积极期望可以让学生成绩和行为渐渐符合教师的期望，做出积极的改变。

二、智力障碍儿童教育课堂的特点

智力障碍儿童进入特殊教育课堂中，会有一些明显的特质，他们能持续学习的时间较短，记忆力、理解能力、领悟能力都较普通儿童来说有不同程度的差距，他们很少有主动学习的意识，思维较直观，抽象思维能力差。但在情感上，他们思想单纯、率真，会更在乎教师的直观话语与情绪，而正是因为他们的单纯使他们更容易接受教师的心理暗示和积极引导。智力障碍儿童的一些问题行为有时是由家长、教师或他人的一些管教方式、态度与期望引起的，所以在智力障碍儿童的教育课堂中，特殊教育教师可以利用罗森塔尔效应，建立积极期望，以改变智力障碍儿童的某些问题行为。

三、罗森塔尔效应在智力障碍儿童教学中的应用

（一）特殊教育教师个别化期望策略

对于智力障碍儿童来说，适合他们的教育环境和符合他们智力发展的训练是使他们进步的必要条件，成绩不应该是一个衡量他们差异的标准，每一个智力障碍儿童的差异性包括了智力发展程度、性格、年龄、兴趣等等，特殊教育教师可以根据不同学生的特点提出不同的期望，制定个别化教育计划，更加全面的去评价智力障碍学生。

（二）架起教师与学生无障碍的沟通桥梁

现今的教育慢慢倾向于双向沟通，确实比起普校教育来讲，智力障碍儿童的教育更加难以实施双向沟通，常常是教师的单向灌输，这就使得我们更应该建立起良好的师生关系，从而使学生更容易接受教师给出的期望，努力实现一个双向的沟通、影响。

可见特殊教育教师在教学中要做到以下两点非常重要：

1.尊重每一个个体的差异性

每个智力障碍儿童都有自己不同的兴趣爱好，特殊教育教师在教学过程中，为了让学生听话，往往倾向于磨灭他们的个性，让智力障碍儿童做一个“听话”的孩子。但是听话并不是建立在沒有个性的基础上的，我们可以努力将学生培养成有个性的听话的孩子。比如说有的男孩子对汽车感兴趣，我们在教学的过程中就可以融入汽车的内容，将玩具小汽车做为教具，让学生保持兴趣，有学习的热情。甚至可以给学生一个关于汽车的学习期望，让学生以极大的热情投入学习，渐渐符合教师提出的期望。

2.积极的评价模式

智力障碍儿童的性格可塑性是比较强的，教师的积极评价更容易让智力障碍儿童产生改变的动力。如果他们觉得教师对他们有不喜欢的感觉，他们很容易产生逆反心理，也比较容易做出一些问题行为来引起教师的注意。

当学生在学习过程中有问题行为出现时，特殊教育教师应在与智力障碍儿童交流的过程中简短并简单的给她们一个相关的期望，并多次重复给智力障碍儿童一个心理暗示，让他们能感受到教师对他们的信心，觉得他们可以改变，这就会对他们有一些激励作用。

四、罗森塔尔效应应用中应注意的问题

现今许多特殊教育教师都是采取鼓励为主的一种评价模式，这就使得罗森塔尔效应在教学中广泛存在，然而我们在应用它的时候也有一些需要注意的点：

（一）即时评价

特殊教育教师在教育教学过程中，应时刻注意观察学生，能够在学生有良好行为的时候及时进行正面评价，给予一个积极的引导。

在我的班级有这样一个男孩子，他是一个唐氏儿，在刚刚进入学校的时候，我认为他是一个非常倔强性格的孩子，他的家人对他的倔强也是非常着急，经常就这一问题批评他。在他进入学校后，我每天都会对他进行观察，我发现在早上吃饭的时候偶尔他会趴在桌子上不动，教师去提醒他吃饭他就会发脾气，赖在凳子上不起来。经过几周的观察，我发现有几样菜是他不爱吃的，在家里由于挑食常常被家长责骂，所以产生这种行为。

我尝试对他进行鼓励，表示对他的理解，在他偶尔吃到一口自己不喜欢的食物的时候对他进行表扬，在日常的课程中也会提到他所不喜欢的食物，并表示老师有注意到你有吃这些食物，非常棒。几周后他吃饭越来越大口，有些不喜欢的食物也会去尝试了，家长也觉得非常意外，也开始转变自己的教育方式，就这样他无论是在学习上还是生活上都表现的越来越好。

（二）注重公平

班级中的智力障碍儿童肯定会有能力上的区别，教师要做到无论是对能力好的学生还是能力差的学生都不偏不倚。无论是能力好的学生还是能力稍差的学生在学习生活中都会有做得好的地方和做得不好的地方，特殊教育教师应针对他们行为的对错进行积极引导，而不是依据学生的能力进行评价。

再者，在实施罗森塔尔效应的时候，也应适度，不能过度，也不要不足。在教学过程中不要对学生有不符合他能力的期待。

智力障碍学生也有自己的闪光点，他们也会有自己的兴趣，也会在一方面有所擅长，所以教师在教育的过程中，一个符合他们特点的期望往往能带来意想不到的效果。故而罗森塔尔效应应用在智力障碍儿童的课程中，是可行并且有效的。

参考文献：

[1].焦爱民.罗森塔尔效应及其合理运用[J].当代教育科学，2010（12）.

[2].吴东林.略论罗森塔尔效应的价值及应用[J].现代教育科学，2011（6）：7-8.