翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用

王中元

摘 要：随着现代信息技术的发展，现代信息技术与教育领域相结合的形式、范围与深度都得到了很大程度的拓展，对教育信息化发展及新课程教学改革的进程都起到了重要的推动作用。而翻转课堂的教学模式作为现代信息技术与教育领域相结合的产物，不仅顺应了新课程改革的精神，集中体现了学生的学习主体地位，同时，也使学生在实施的过程中得到了综合素质能力的提升。因此，在初中英语课堂教学中，教师应积极的进行翻转课堂教学模式的实施，以此提高初中英语教学的效率。

关键词：初中英语;课堂教学;翻转课堂教学模式;运用策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）18-0163-02

一、引言

随着社会经济的发展和国际交往的日益频繁，提高初中英语课堂教学有效性、培养学生英语综合素质能力的要求更加迫切。因此，这就需要教师应在新课程改革的背景下，在新型教学理念的指引下，在初中英语的课堂教学中积极地进行新型教学模式的实施，以此改善现阶段初中英语课堂教学效率低下的现状。其中，翻转课堂的教学模式就是非常有效的一种教学模式，它不仅具有现代信息技术的教学优势，同时为学生的自主学习、独立思考、积极互动提供了机会。

二、翻转课堂教学模式的概述及主要特点

翻转课堂教学模式又称颠倒课堂教学模式，作为在新课程改革过程中出现的一种新型的教学模式，是对传统教学模式的一种颠覆式革新。具体来讲，翻转课堂教学模式就是指教师通过教学视频的形式，引导学生利用课下的时间进行教学内容的自主学习，而在课堂教学的过程则用来进行教师与学生之间的互动、交流，进行学生学习效果的检验。由此可见，这种新型的教学模式充分的凸显了学生学习主体的地位，同时也体现了高效、互动课堂的构建，同时也充分实现了现代信息技术对传统教学模式的优化与创新。

翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，是对以往传统教学模式的彻底颠覆，在具体的教学实践中具有其他教学模式所不具备的教学特点。首先，翻转课堂教学中的师生关系发生了实质性的转变。在以往的教学模式中，学生一直都处于接受知识的被动地位，无法得到自身学习主体地位的发挥。而在翻转可调节教学模式中，学生作为可以参与课堂教学活动、课外自主学习过程的主体，成为知识学习的主体探究者，实现了课堂学习主体地位的充分发挥。在翻转课堂教学模式中，学生的学习主体地位得到了强化，并不代表教师的作用就处于了弱化，而是通过一种更加宏观、更加具有针对性的教学活动的设计者与引导者的方式得到了强化。其次，教学资源呈现了更加多元化的趋势。翻转课堂作为现代信息技术与教育领域相结合的产物，在具体的实施过程中也充分体现了现代信息技术的教育优势，使教学资源以更加丰富、更加灵活的形式出现。一方面，现代信息技术的运用使学生获取教学资源的途径和手段更加多元化，在不受到课堂教学时空限制的情况下，更加积极、有效的进行自主学习活动的开展。另一方面，翻转课堂教学中的教学资源大多以微课、多媒体课件的形式呈现，具有很强的操作性，这样就在很大程度上的使用方式更加灵活和机动，有助于推动学生自主学习的效率。

三、翻转课堂教学模式在初中英语教学中的教学优势

翻转课堂教学模式作为一种现代信息技术与教育领域相结合的教学模式，在初中英语课堂教学中具有其他教学模式所无法替代的教学优势。首先，有助于学生自主学习意识及自主学习能力的培养。翻转课堂教学模式中，教师将学习的时间和主体地位交还给了学生，使学生在教师的引导下，更加积极的进行主观能动性的发挥，对教学内容 进行自主的学习和独立的思考。这样就很大程度上促进了学生自主学习意识和自主学习能力的培养。其次，有助于因材施教教学原则的深入贯彻。因材施教一直以来都是课堂教学过程中的指导原则，但是由于以往教学模式及教学理念的制约，无法对这一原则进行深刻的贯彻。而通过翻转课堂的实施，教师就可以根据学生的个性化差异，分别进行教学视频的录制和针对性引导的实施，从根本上对学生实施了因材施教的教育方针，有助于实现学生个性化的发展。

四、初中英语课堂教学中翻转课堂教学模式的运用策略

（一）课前预习环节，开展学生的自主学习活动

在初中英语课堂实施翻转课堂教学模式的过程中，课前预习环节是学生实施自主学习的重要环节，在这一环节中，一方面，教师应进行一系列的准备工作，对学生给予积极的引导。教师通过在交流平台中发布导学案、微课视频及学习效果检验练习等文件，为学生的自主学习提供重要的依据与引导。另一方面，学生应根据教师的导学案，按部就班的对教学内容进行自主的学习，并在微课视频的引导下，进行教学重点、难点的充分理解。同时，学生还应在自主学习环节结束后，通过检验练习题的完成，进行自主学习效果的检验，查缺补漏。如，在教学八年级下册《Unit 1 Whats the matter？》一课时，教师就可以以导学案的形式引导学生对这部分教学内容进行自主的课前预习，并通过教学视频的发布、导学案中预习任务的布置以及检验练习的完成，来提高学生自主预习的高效性和有效性，从而使学生的自主学习环节得到顺利的开展。而学生就可以在教师有效的引导下，积极的进行教学视频的观看来进行课中教学重、难点的自主学习，通过预习笔记、批注的记录来自主的进行本课英语知识框架的构建，同时还可以通过预习练习的完成来进行自主学习效果的检验与反馈，使自主学习环节的教学功能得到充分的发挥。

（二）课堂教学环节，开展师生之间的互动学习活动

在经过课前预习环节的自主学习以后，学生对教学内容已经有了一定的了解。教师就应在课堂教学的环节中，针对教学内容与学生展开互动、交流，进一步的深化学生对教学内容的理解。同时教师还可以在课上引导学生对所学的英语知识进行迁移和运用，使学生在教师的引导下，逐渐增强学生的运用能力、口语交际能力等综合素质能力。仍以上述的八年級下册《Unit 1 Whats the matter？》一课的教学为例，教师在对学生的自主预习环节给予了充分的指导的基础上，就可以对学生检验练习题的结果进行总结与分析，得到学习反馈，并在此基础上，提炼学生自主学习过程中遇到的共同的学习难点进行课堂讲解，并组织学生以结对的形式进行“Whats the matter？”这一句型的口语交际，使学生在这一互动、交流的过程中，有效的强化了句型及相关疾病类单词的记忆，获得了很好的教学效果。

由此可见，在翻转课堂教学模式实施的过程中，课堂讲解的过程与课下学习的过程发生了很大程度的翻转。在以往的教学模式中，课堂讲解环节是学生进行英语知识学习的过程，而课下学习时间是学生进行学习内容复习、巩固，进行英语知识有效迁移、内化的过程。而在翻转课堂教学模式中，课下时间成为了学生进行英语知识自主学习的主要阶段，使学生通过电子交流平台进行教学视频的观看，与教师、与学生进行有效的互动、交流，实现自主学习过程的顺利推进。而课堂教学的过程则成为在教师的引领下进行知识拓展、能力的形成的重要环节，这样不仅有效的增强了学生自主学习效果的强化，同时也能使学生在教师具有针对性的引导下，更加有效的进行自身综合素质能力的增強，实现素质教育教学目标的完成

（三）课后展示环节，实现学生的个性化发展

在以往的初中英语课后作业环节，教师都是以课后练习的形式进行呈现。而初中英语翻转课堂的教学模式中，教师一般会以体验、实践性教学活动的开展，来为学生提供展示学习成果的平台与机会。如，教师可以指导学生利用本节课的教学内容进行相关口语交际活动的开展或通过角色扮演教学活动、英语辩论、英语游戏等多样化活动的开展，来对英语知识进行实践性的运用，从而有助于学生学习能力、语言综合运用能力及口语交际能力的增强。同时，课后环节也是教师与学生进行反思与总结的环节。一方面，教师应对自己的设计、引导环节进行积极的反思，通过学生在自主学习、课堂互动环节的表现，来发现自身引导作用的不足，从而对翻转课堂教学模式进行更加深入的了解和贯彻，实现自身教学能力的增强。另一方面，学生作为翻转课堂学习的主体，也能通过教师评价、学生自评、互评等客观、全面评价方式的来对自身的学习行为、学习状态、学习效果进行积极的总结与反思，使学生在教师对其学习成果进行鼓励、表扬的过程中，实现学习兴趣、学习自信心的培养，有助于学生自主学习意识及能力的进一步提升。

五、结语

综上所述，在初中英语课堂教学中运用翻转课堂教学模式是顺应新课程改革精神及理念的，同时也是学生实现良好个人发展的必然需求。因此，这就需要教师应科学的进行课前预习环节、课堂教学环节及课后展示环节的科学设计，以此为学生的自主性学习提供更多的机会，为学生英语综合素养的提升开拓广阔的空间。

参考文献：

[1]董现亮.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016（17）.

[2]牟国琴.探讨情景教学在初中英语课堂的应用[J].海外英语，2011（2）.