全媒体环境下高职学生网络媒介素养提升研究

唐婷婷

摘 要：全媒体时代，高职学生的信息辨识能力、价值观念和规则意识会受到网络媒介正反两方面的影响，这与网络空间的生态治理、高职院校思政工作效果及学生的成长成才都有着密切关系。高职院校思政教育工作者应加强网络媒介素养的研究，培养大学生辨别和运用信息的能力，同时加强网络规则和安全意识的教育。

关键词：全媒体;高职学生;网络媒介素养

中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）18-0121-02

当前，互联网已进入了自媒体、全媒体信息时代，网络舆论生态、媒体发展格局、传播方式发生了巨大变化。据CNNIC发布的第44次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，至2019年6月，我国网民规模达8.54亿，其中学生最多，占比为26%。高职学生是网民中敏感、积极、活跃的群体，当他们浏览热搜、头条新闻、热门视频时，泥沙俱下的信息洪流会影响他们的网络言行。此外，网络信息的鱼龙混杂及舆情应对失效又容易给高职学生的价值观带来消极影响。因此，提升高职学生网络媒介素养有助于学生提升利用网络资源的能力及辩证思维能力，对于促进思想政治教育的实效性、预防化解重大风险、增强意识形态安全都具有重要作用。

一、网络媒介素养的内涵及重要性

媒介素养是指人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。

以微博、微信为代表的社交媒介具有方便快捷性、平等自主性、多向互动性等特点，成为高职学生获取资源和传播信息的平台。但是网络上的信息纷繁复杂，虚实难辨，对于网络媒介素养不够成熟的高职学生来说，他们缺乏足够的时间来吸收和消化各类信息，较容易被某些吸引眼球的“爆炸性”新闻所吸引，容易被媒体快餐文化和网络虚拟空间的一些不良信息所影响，从而盲目跟风，误入歧途。还有的学生沉溺于网络游戏，可能会造成虚拟世界与现实世界的规则混同，与他人缺乏感情交流，造成性格缺陷、人格障碍等问题。

另外，对于有偶像崇拜意识的高职学生群体来说，他们容易盲从自己偶像的意见，缺乏理性分析。高职学生是国家大力培养的技术技能人才，是我国制造业和服务业的生力军， 他们的网络媒介言行既关乎立德树人教育目标的实现、也关系到社会主流价值观的培育和网络空间的净化。

二、全媒体环境下高职学生网络媒介行为特征

高职学生的学习、生活、社交、娱乐都离不开手机App的各种操作。在全媒体环境下，高职学生的网络行为体现以下特征：

（一）网络言行呈休闲化、娱乐化

高职学生使用网络媒体的内容动机主要是资讯、娱乐和沟通，学习没有成为其主要的目的和内容。在日常使用的各类App中，即时通信类App如QQ、微信的使用时间最长，微博以及各类网络视频、短视频App成为他们关注新闻资讯或日常娱乐的主要途径。利用这些网络工具，他们结识朋友、放松心情、扩展兴趣等。娱乐属性使网络媒介成为高职学生生活的调味剂，使他们的网络行为呈现出重娱乐而轻学习的现象。还有少部分学生沉迷网络游戏无法自拔，从而导致学业荒废、身体健康受损，与现实世界脫节，甚至导致不得不退学的现象。

（二）内容表达个性化，话语形式碎片化

高职学生处于思想最为敏感和活跃的时期，他们内心有很多矛盾与冲突，三观还未完全定型。从使用微博、微信、视频弹幕等途径表达自我和分享观点的情况来看，他们普遍具有追求独特个性、爱追时尚潮流、不喜欢被制度约束、敢于表达和展现自我等特点。看到网上不公平的事例，易产生情绪化的行为，甚至发表一些过激言论。他们热衷通过网络社区聚集交流，进行个性化展示。此外，网络媒体为追求时效性，频繁地更新信息，易使高职学生形成一种“碎片化”的思维方式和阅读习惯，对信息的解读和问题的辨析往往是囫囵吞枣式地浅阅读。繁忙的大学生活，使得高职学生越来越喜欢这种简单的表达方式，这种碎片化的阅读和表达方式养成了他们的思维惰性，破坏了思维的逻辑性、严密性以及独立性。

（三）信息辨别能力较弱，易受到网络舆情影响

在网络语境下， 多数学生通过个人经验、感悟、大众潮流建构自身的媒介素养。网络上良莠不齐的信息交错碰撞，高职学生可以接收到各种价值观念、社会思潮和生活方式的媒介信息。信息的高速、超量传播导致他们来不及对网上的文字加以推敲并作出理性分析，在网络舆论中容易随波逐流，失去立场，甚至加入以讹传讹的谣言大军中去。再加上他们普遍缺少基于科学的网络媒介知识学习，这些没有经过筛选和仔细辨析的信息残留会在潜意识中干扰他们的学习、生活、认知和价值导向，对他们思维的深度和广度造成负面影响，从而使他们的逻辑思维和辨别能力降低。

（四）网络规则意识和安全意识较弱

以娱乐、游戏等“起家”的网络，在开始兴起时似乎给人呈现出开放、自由、免费、匿名、共享、免责等特征。事实证明，缺乏法律规范与约束的自由，会助长网络上为所欲为的劣迹言行。以“饭圈”划线、简单粗暴“贴标签”的思维，使网络成了约架骂战、党同伐异、黑料频出的战场。在网络媒介言行中，高职学生存在道德责任意识薄弱、匿名发言、传播谣言、肆意攻击他人，甚至参与人肉搜索、充当网络水军、键盘侠等现象。同时，他们的网络安全意识较为淡薄，不熟悉网络安全法律法规，存在个人信息泄露、账号被盗、遭遇网络诈骗、不安全支付等现象。

三、全媒体环境下培养和提升高职学生网络媒介素养的路径

当前，网络媒介百花齐放、文图音视交相辉映，各类媒体趋向融合发展的态势。面对高职学生在全媒体环境中体现出的思想防线松动、自律与自我防范意识薄弱、价值观念“非核心化”及道德失范等系列表现，高职院校思想政治教育工作者应加以重视和研究，这不仅关系到思想政治教育效果，也事关网络生态的维护和意识形态工作的成效。

（一）增设网络媒介素养课程或培训，填补学生网络媒介理论知识空白

高职院校可以考虑将网络媒介素养教育纳入学生课程和日常教育活动中。调查和分析本校学生在网络媒介素养方面的缺失和期待，设置网络媒介素养必修或选修课，或者将相关内容嵌入思政课程或课程思政体系当中。譬如，将网络道德和法制融入思想道德修养和法律基础课程的法律模块当中，同时结合实际案例进行讲解。不仅要让学生拥有批判性思维，还需要让学生明白媒体运行的机制和动力，以及学习网络空间管理的相关法律和法规。同时，让学生学会用辩证、理性的观点去看待和分析网络信息，辨识网络信息的真假、虚实、客观与否等。另外，对于高职学生来说，网络媒体传播方式的日新月异也要求他们不断提高自身获取与利用网络信息资源的能力。网络信息越丰富，对信息检索工具的依赖性就越强。而相关调查发现，绝大部分高职学生没有接受过如何快捷有效获取网络信息资源的相关知识和培训。因此，高职院校应在网络媒介素养课程中注意培养学生搜索网络资源的能力，提高他们驾驭网络信息的能力、利用网络媒介发展自己、服务社会的能力。

（二）群策群力，合力打造校园网络媒体，提升学生网络媒介实践能力

高职院校宣传、学生工作、团委等部门应协同合作，建立和完善校园微官媒和通讯社，如校园微信公众号，官方微博、校园记者站等平台，并加强平台的内容建设，不断提供各种生动鲜活、实用有效且学生喜闻乐见的信息，围绕学生校园生活这一信息载体，增强互动交流板块建设，将网络媒介素养相关知识融入其中。同时，充分发动学生参与官微媒体的内容制作、传播和运营工作。利用這些网络媒介在校园开展形式多样的文化活动、营造良好的校园舆论氛围。学生通过切身参与和实际体验，能充分了解和践行网络媒介的相关知识。同时，高职院校应加强对网络意见领袖的培养和引导，对网络上积极活跃、受众较多的“校园意见领袖”，学校要积极关注，让学生成为网络宣传员和网络监督员，使其自觉约束言行。同时应加强网络安全教育，规范行为，提高大学生网络规则意识和安全防范和识别能力。

（三）转换观念和话语方式，创新思想政治教育方式

当前高职院校学生大多是00后，他们的学习生活、思想观念和话语体系的构建与网络媒介有着密切联系。网络上的热门话题、流行动态、话语体系的更新变化非常快。00后高职学生喜欢用他们认为时尚热潮、“心照不宣”和“不言而喻”的话语方式来表达自我。因此，高职院校思政教育工作者要根据时代和网络形势的变化，更新教育理念，提高自身的网络媒介素养，密切关注学生的思想动态，不断调整和创新思政教育的内容和方法。从思政课传统的说教、灌输的方式转变为融入、引导、熏陶的方式。充分挖掘利用网络媒介作为教育载体，用00后愿意听、听得懂、听得进的话语方式进行交流和教育。将思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律结合起来，做到因事而化，因时而进、因势而新。

（四）发挥高职学生的主体作用，增强自律和规则意识

高职学生应认识到网络空间不是自由放任的法外之地，也不是毫无禁忌的个性表达空间。高职学生应提高网络信息的筛选能力和批判意识，不被谣言牵着鼻子走，认清网络虚拟空间本质，守住道德底线，规范自身网络言行。同时，高职学生还应提高自我管理和规划能力，明确学习目标和职业方向，合理安排网络休闲时间，切不可在网络游戏、娱乐刺激之中颓废了青春和斗志，迷失了自我。另外，大学生应增强法律意识，认真学习网络道德、法律知识。对于网上各种非正规渠道的消息，应该做到慎谈、慎转，发现网络谣言应及时通过合法途径进行举报，自觉抵制低俗、媚俗、恶俗等不良内容，为清朗网络空间的营造贡献一份责任。

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