追求本真教育的集体行动创新

【摘要】学科核心素养背景下的课堂教学改革的关键在于如何坚持国家课程文本理解的客观性，通过教师个体专业化的学科教育行为，让学习真正发生，进而追求学科育人价值。南京市科利华中学坚持“以学习者为中心”，探索校本化实施国家课程的创新路径，建立了“选点谋备、人人预备、现场说备、个性复备、课堂验备和思辨促备”的“六环节”备课模型，建立了校本研修工作的新样态，拓宽了教育科研的新视野，提升了教师专业发展的自主性。

【关键词】校本研修;集体备课;专业发展;教学创新

【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）70-0024-03

【作者简介】徐伯钧，江苏省教师培训中心、江苏教育行政干部培训中心（南京，210013）副主任，江苏省教育科学研究院教师发展研究所所长，教授，博士。

课堂教学的价值追求在于实现课程育人的学校教育本质。课堂教学的逻辑始于对国家课程的深度理解，逻辑终点为学生的成长。学科核心素养背景下课堂教学改革的关键在于如何坚持国家课程文本理解的客观性，坚持“以学习者为中心”，通过教师个体专业化的学科教育行为，让学习真正发生，从学科价值走向育人价值，进而实现学科育人的本质追求。教师个体的差异性、学生群体的复杂性以及教育影响因素的多元性，使得教师理解的课程、由教师和学生共同实施而呈现的课程和学生真正体验到的课程三者之间常常产生一定的差异，这导致现实的学校教育知识与能力之间、学习与成长之间、教书与育人之间产生一定的分离，学科育人价值的本质没有得到充分地彰显。

有鉴于此，课堂教学改革的区域实践、校本探索无时无刻不在进行，这既体现了教育的发展性，也体现了教育的复杂性。南京市科利华中学是一所高品质的初级中学，多年来，高建君校长率领她的教学团队，坚持真改革、真研究、真教育，探索校本化实施国家课程的创新路径，设计了“选点谋备、人人预备、现场说备、个性复备、课堂验备和思辨促备”的备课六环节，建构了“以学习者为中心”的备课模型。科利华中学的实践探索，不仅形成了独特的校本研修文化，保障了学校自身可持续的高位发展，还为南京市玄武区开展的“新‘三学”（理解学生、支持学习、提升学力）区域课堂教学改革做了注解，具有可借鉴、可推广的价值。倘若要寻找南京市科利华中学“以学习者为中心”的“六环节”备课模式的意义，大抵可分为三个方面。

一、建立了校本研修工作的新样态

校本研修是课堂教学的自然延伸。“校本”的基本含义是“基于学校”“通过学校”“为了学校”，强调的是研修的基本条件、基本方式和基本目的。校本研修就是在坚持“校本”的基础之上，围绕在课堂教学中遇到的具体问题，在一定的教育理论指导下进行的解剖教学问题、转变教学行为、创新教学方法的研究活动与过程，其共同目标是解决课程实施即课堂教学中出现的问题。传统的集体备课模式，固然很好地解决了教师个体“单兵作战”的分散局面，但是没有很好地形成合力，尚不能从根本上实现校本研修的目的，于是有了研究者“校本研修到底是解决问题还是形成教案”的追问。

南京市科利华中学的“以学习者为中心”的“六环节”备课模式，从根本上弥补了传统校本研修高成本、低效果的不足，提高了校本研修的效能。“选点谋备”就是教师个人研究课标、研究教材、研究学情，依据教材具体的教学内容，从学情出发，力求将课程标准上的学习目标转化为精准的课堂教学目标。“人人预备”是在“选点谋备”的基础上，充分发挥教师个体的创造精神，或分工协作备课，或独立完整备课，对课堂教学进行局部设计或完整谋篇。“现场说备”是小组成员在“谋备”“预备”的基础上，就具体的教学内容说课标、说教材、说学情、说目标、说内容、说方法、说过程、说评价，通过观点分享、思想碰撞，思维由发散到收敛，认识由感性到理性，从而形成基本共识和集体智慧。“个性复备”是将“现场说备”形成的基本共识和集体智慧通过教师个人的再创造行为，转化为具体的课堂教学实施方案，它是“选点谋备”的再思考、“现场说备”的再融合。“课堂验备”既是实施课堂教学的行为，也是在课堂教学过程中适时调整方法和策略以来检验备课有效性的行为，又是前期备课活动成效的终端显示。“思辨促备”是基于理性的教学反思，是对前面所有备课环节的回顾、总结、思考和评价，进而提高教学认识、改进教学行为、优化教学环节，为新的备课提供可资借鉴的方法和策略。

“六环节”备课模式各组成部分之间有着紧密的联系，按照“实施课程与学生发展”的内在关系，形成了严密的逻辑体系，体现了科利华中学教学团队的工程思维;“六环节”备课模式强调分工协作，鼓励争鸣碰撞，支持优化操作，讲求方法选择，体现了科利华中学教学团队的工匠意识;“六环节”备课模式，指向学生素养提升，力求學情研判精准，共谋以学定教策略，体现了科利华中学教学团队的工匠精神。总之，“六环节”备课模式构建了核心素养背景下校本研修工作的新样态。

二、拓宽了教育科研的新视野

作为校本研修的主要内容和重要形式，科利华中学的“六环节”备课模式很好地诠释了何为教育科研、如何开展教育科研的问题，让教育科研回归民间保持平民化的特色，让教育科研走出学术殿堂保持实用性的特点，让教育科研回归理性保持非感性的特征。

坚持理论引领，“六环节”备课模式的出发点是坚持“以学习者为中心”的教学理论，“选点谋课”就是在课程论和教学论指导下研究课标、教材和学情，就是研究课程知识的内在逻辑关系和儿童认知发展规律。理论引领会提升认识问题的高度，把握教育问题的本质，走出感性认识的藩篱，走向理性认识的自由王国。坚持问题研究，“六环节”备课模式是基于对“学情研判不够精准”“教师参与深度不够”“重进度轻学情，重知识轻思维”等校本研修现象的深度分析后提出的解决问题的策略和方法，并将问题研究贯穿备课的“六环节”全程，如“现场说备”“课堂验备”就是坚持问题导向，在研究中发现问题，在研究中解决问题。坚持实践改进，“六环节”备课模式使教师不断优化和完善各个教学环节，力求更好地实现“以学习者为中心”的教学宗旨，如“现场说备”就是要让课程理解更客观、学情研判更真实、教学设计更科学，“个性复备”就是“现场说备”的智慧融入后教学设计的再度优化。坚持反思提升，“六环节”备课模式坚持教育科研的理性特征，每一个步骤都是理性思辨，每一个环节都是总结提升，如“现场说备”就是充满智慧的学习，“思辨促备”就是理性分析的自我提升;又如“教学访谈”就是对学情研判从“经验理解”走向“真实理解”的飞跃。

科利华中学推行的备课“六环节”充分体现了教育科研的基本特征，“理论引领”“问题研究”“实践改进”“反思提升”四个维度空间上有并存性、时间上无继起性，构成了科利华中学教育科研的校本特色，拓宽了教育科研的新视野。

三、提升了教师专业发展的自主性

校本研修是促进教师专业发展的最有效的路径，最基础的保障。科利华中学的“六环节”备课既是校本研修的有效形式，又是校本研修的重要内容，能够发挥校本研修对教师专业发展的基础性作用，提升了教师专业成长的自主性。

“选点备课”就是持续研究课程标准，达到对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学科素养和教材的整体把握。它是实施课程的逻辑起点，也是教师专业成长的逻辑起点。“选点备课”就是持续研究教材，通过对教材进行要素方向分析、关系方向分析和组织原理方向分析，达到对教材的整体把握和深度研究，教材是课程标准的物化，没有对教材的整体把握，就不可能有课程的良好实施。“选点备课”就是持续关注学情，教师通过对学生主体存在的认知水平和需求水平所进行的调查、统计与分析，成为后续“六环节”备课的重要前提和有效教学的重要保证。没有对课程标准、教材和学情的深度把握，教师专业发展就不可能通过专业实践的方式得到实现。“人人预备”是静态的课程文本和鲜活的学情通过教师个体的精神活动进行教育学转换和生本化表达，形成教学设计的初步方案，这是从理性思考到实践行为的转换过程。“现场说备”是通过思想碰撞、智慧交流来廓清误解、提高认识、提升境界，这是理性思考再升华的过程。“个性复备”通过又一次的精神活动来优化教学环节、完善课堂教学设计，这是理性思考联系实践再深入的过程。“课堂验备”是用课堂教学实践来检验理性思考是否成熟、是否科学，这是为后续备课的反思环节提供准备的过程。“思辨促备”是基于学科课程标准和教师专业标准，对教师个体的教学行为展开专业偏差辨析，寻求教学改进的过程。科利华中学的“六环节”备课模式以理论学习为切入点、集体备课为着力点、课堂研讨为生长点、课后反思为提升点，每一个构成要素、每一个实施步骤都能够加深教师专业理解，解决教学实际问题，丰富教师专业知识，提高教师专业能力，提升教师自身经验，一言以蔽之，促进了教师专业自主发展。