地理比较法在高中地理教学中的应用研究

巴燕·吉恩斯

摘 要： 在高中地理素质教学过程中，要注重培养学生的核心素养，通过课堂教学实践来把握和分析学生学习过程中存在的问题，并提出相关措施。因此，在老师在课堂教学过程中，要善于利用一些科学的方法对学生进行知识指导。而地理比较法是通过将地理中的各类元素进行对比，探讨出其中的相同点与不同点，以此来增强学生的思维能力。基于此，本文就地理比较法在高中地理教学中的应用作用和教学策略进行了分析。

关键词： 课堂教学;学习思维;培养路径

【中图分类号】G633.55     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.208

1 地理比较法的作用

高中地理学科具有知识点分散、思维逻辑复杂等特点，面对如此众多的知识点，如果在教学中不将一些内容进行对比，则学生难以快速接受和消化这些要点。而地理比较法的应用，能有效的增加学生的知识储备，进一步提升学生的学习效率和认知能力。而借助思维能力的锻炼和提升，学生对事物的现象和本质也会有更为全新的认识。总体而言，在教学过程中应用地理比较法，这不仅仅利于学生学习到更多的科学文化知识，也利于学生掌握更多可靠的思维逻辑能力，从而促进个人的科学成长和发展。

2 地理比较法在高中地理中的教学策略

2.1 借助自然规律进行对比分析

例如，虽然学生们对地球运动所产生的地理现象已经司空见惯，但很少能真正了解、掌握其变化规律。地球的运动很复杂，有自转、有公转，还有其他运动形式，当老师在进行本节教材教学的时候，可以借助于自然规律，在已阐述地球公转特点的基础上，让学生根据这些规律的特点，进行相同点与不同点的探讨。一个思路是先让学生结合生活中的一些感悟和见识来说明自转、公转的原因有哪些，属于地理地原因又有哪些，怎么形成的，如何解决等。如此达到一种先认识先得结论的教学目标;另外一个思路就是让学生对照科学的教学知识和理论去分析，符合该地区此类现象发生的原因有哪些，引导学生只需要从课本和教学寻找答案即可，从教学去找出发生这些原因的根本和其如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。最后两种思路都是引导学生去主动思考，但其中融入了学生的生活经验，这样就可以提升学生的发散思维了，既达到了寻找问题根源所在的教学目标，又培养了学生的地理思维素养。

2.2 地理元素对比教学

把篮球当地球——《地球公转的地理意义》

背景：在地理教学中，要合理应用地理比较法来分析和研究地区的相关知识。事实上，高中地理要求学生在学习相关知识时，更加注重相关课程实践，并能在梳理和分析地理元素的基础上，逐步的应用一些对比法的技巧，对自己所学习的内容重新进行思考，进而更为深入的了解地理现象的成因和其背后的自然规律。基于以上的相关知识背景和特点，因此，教师应该让地理课堂教学成为一个学生通过科学的地理学习方法来积极探究自然规律的平台。

分析：在表面上，学生对地理公转中的基本知识已经有所认识和了解，但真正将其规律研究透彻或者掌握清楚的人还是不多。地球的运动相对来说比较复杂，要真正掌握地球公转的规律现状。就必然要应用到地理比较法中的一些技巧，将其同自转等其他形式进行比较研究。本课程的知识点在集中阐述地球公转运动现象、特征和规律，该此部分的一些内容并非十分简单，而且具有一定的抽象性，学生学习起来的难度特别是理解的难度会比较大。那应该为什么建立一个怎样的知识模型和认知体系呢？

第一、图表对比讲解法。图表对比法是地理比较法中比较常见的学习方法。鉴于课程中的地球公转知识是学习比较掌握的基本内容，所以老师应该将其其地球运动的其他形式进行深入对比，并借助于一定的图像统和文字系统让学生大脑中形成空间想象。如果老师以图表的形式将地球公转的各个知识要素进行梳理，并教导学生读图（二分二至日照图），则可极大的提升学生的知识认知水平和认知能力。事实上，图表对比所展示的知识内容是非常清晰和明了的，学生通过这些方式去学习课程内容，也更容易理解地球所处宇宙中的空间位置、空间结构和空间联系，再让学生自身对其进行加工、分析、比較，就能更好的掌握知识本身了。

第二、规律对比。借助于现代新媒体技术，老师可以在教学过程中把一些自然规律进行演示，形成各种规律的对比，让学生清晰明了的知识每一种运动规律的自然特征。例如，老师可以用多媒体去展示太阳直射点的变化，也可以形成一条地球自然的运动过程得到图像，并将两者进行整理，如此一来就可以构成一个很完善的课件体系，老师也能高效的进行课程教学，学生也能更直观、明了的在各种规律对比中掌握宇宙奥秘。

第三、实物对比。实物比较的作用是可以让高中地理知识与生活实际相结合，让学生从生活实际的角度去学习知识。在本节课程中，老师可以在教学时把篮球与地球进行比较，并找到一个相对大的球体直接在讲台进行展示，进而更好的在课堂上演示地球公转与太阳直射点位置变化的关系。以此增加大家对地球公转知识的了解。

2.3 应用逆向思维进行比较

例如在高中地理教学中，存在两种思维模式，一种是定向思维，一种是逆向思维，如果老师在教学中将两者地理思维模式进行合理应用，先用定向思维去分析问题，然后将逆向思维与在案例中。例如，涉及到对地球地貌分析，像有的学生对这方面的知识并不了解，那么就要引导大家主动去思考，结合自己看到的各类地貌特征去想象整个世界的地貌样子;又比如在大陆漂移教学方面很多学生仅仅只是听说了这样的理论，而其科学依据又是什么呢？这些都是知识表象后可以引导学生进行思考的空间，老师可以设问，为什么大陆能漂移？学生会随着问题想，漂移的动力是从哪里来的，为什么方向是固定的，为什么这么重还漂的了呢？这样一来，显然要比单纯枯燥的进行教学要好得多。

3 结论

地理比较法的思维逻辑会引导学生更好的去学习和掌握该学科的相关知识，对于学生的学习和整个综合素质的提升都具有积极的作用。良好的思维素养不仅仅有利于学生去理解教学知识和其难点，更能让学生主动去思考科学，增强学生的信心。在实际的课堂教学中，不管哪种地理比较法，都需要老师抓好细节的落实，以提升课堂教学效益。

参考文献

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