核心素养视角下高校文科人才培养调查研究

唐义慈 陈美玲 任冰尔 史天琛 郭心昱

[摘 要]新形势下，高等教育文科人才的培养在蓬勃发展的过程中，面临着新时代的挑战，出现了人才观、课程观、评价观等方面的困境。从核心素养视域探明文科培养现状则有利于问题的解决，以文化素养、专业素养和情趣素养为出发点，提出契合社会需求的文科人才培养对策。

[关键词]高等教育;文科培养;核心素养;人才培养

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期] 2020-04-02

高校文科创新型人才的培养是在新文科建设、双一流建设与人工智能所带来的机遇与挑战下应运而生的。在飞速变革的时代，核心素养与人才培养的结合，有助于面对未来问题解决的不确定性。基于高等教育特点与社会动态需求，面临文科“产学研”迎头而上、“新文科”建设方兴未艾等现代化挑战，新文科人才的培养应在理论结合实践的基础上达成科学性与价值性的统一。

一、从核心素养角度探讨文科培养的必要性

核心素养为当下教育问题的解决提供可能性。随着社会对人才的需求规模、结构等指标的更迭，作为新时代高等教育革新的顶层理念且导向未来社会理想的“核心素养”概念在文科人才培养方面起到共识性基本保障的作用。从核心素养视域对教学现状的反思可从人才观、课程观与评价观三个方面进行阐发。

1.教育困境：人才观的更新。近年来，教育部等部门联合推动“六卓越一拔尖”计划2.0中强调“新文科建设”，意味着文科高等教育逐渐实现从传统“旧文科”向创新型“新文科”的跨越。宏观上相较于体系化层次化的国外文科高等教育，国内文科人才培养仍存在同质化、模糊化等问题，中观上各大高校内部对理科的倾斜也致使文科培养在顶层设计上存在一定程度上的局限，国内高校“文科人才培养模式的改革创新缺乏全局化、系统化和集成化”[2]，物质层面文科经费投入不足，精神层面核心素养培养迟滞性。目前我国经济发展中第三产业是未来非常重要的经济增长点，而“产学研”模式能充分利用社会和学校两种资源，促使文科成果为社会所用[1]。眼下“新文科建设”崭露头角，须及时更新人才观，培养兼具知识与能力的复合型人才。

2.教学困境：课程观的整合。教学困境中最突出的是课程观的整合问题，滞后化、分散化的课程结构为高校文科培养的推进设下难题。在学科内部，各门课程孤立存在，导致知识的传授存在碎片化的问题，课程中缺乏相互贯通的纽带与彼此支撑的基底。教学过程中课程讲授亦各行其是，没有真正形成课程合力，造成资源浪费。在教学方法上，需与现代化技术进一步结合，避免枯燥的注入式教学法。核心素养课程观在变革趋势上应在适时性的基础上强调前瞻性，注重其内涵式发展与外延式发展。在内容上强调整体性、交融性，课程与课程之间应有紧密而普遍的联系，构建完整的知识与技能体系。核心素养课程观应融合经验课程观与结构主义课程观等，“基于信息社会的需要而提出课程构想”[3]，对把握课程改革的适切性、学科交叉的结构化具有整合作用。

3.考核困境：评价观的定型。完备的文科培养体系尚未定型，对文科人才的考核应聚焦未来人才需求与个体发展要求。長期的标准化考试而形成的线性逻辑产生的单一化人才培养目标脱离社会需求。高校文科考核多呈现对课本知识获得的直接测验，少有对接社会人才需求而做出测试，而且评价考核的出发点侧重评价者，对被评价者的需求考虑极少;注重结果，忽略过程及体验。国际学生评估PISA的评估要素是学生的素养及其结构，如能力、情境、知识、态度等。因此评价的标准及方式应呈现多样化，包括量化数据与质性报告等，使学习评价本身是具有连续性的整体，有效呈现学生的学习成果。诊断性评价、形成性评价、终结性评价三者的有机结合应强调多要素的交互作用，为社会提供应用型、创新型、复合型人才。

二、高校文科核心素养培养现状的调查分析

本研究采用的问卷经前期试测检验信效度良好。问卷发放针对江浙沪地区985、211高校的文科生，采用整群抽样的方法，于2019年9月—2020年1月进行施测，共发放问卷210份，收回有效问卷207份。调查问卷分为文化素养、专业素养和情趣素养三个维度，涉及文科生学历要求、职业期待、创新领域等。采用SPSS 19.0作为数据分析工具，并对数据进行相关分析和描述性分析。

对问卷得分进行Pearson相关分析，三个维度之间呈显著正相关，其中文化素养和专业素养的关系最密切，r=0.498***（p<0.001）。体现了核心素养中德育与智育共同支撑良好高教体系的密切关联。

1.文科生学历要求。统计显示，58.9%的文科生对自己的学历要求为硕士，12.6%的文科生要求本科学历。可见硕士学历已成为多数文科生的学历要求。

当下竞争日益激烈，攻读研究生已经成为提升自身竞争力的有效途径之一。就培养目标之差异而言，有专业硕士与学术型硕士之分，这种差异分化的选择很大程度上来自本科时期所期许的职业生涯。

2.文科生职业期待。文科生的职业期待中居首位的是教师行业（37.7%），科研工作者、公务员、企业员工三者稳定在13%上下。另有15%的文科生选择了其他行业，诸如：律师、会计、博物馆工作者等。

经分析，出于对工作岗位的稳定度与正规化的追求，多数文科生选择教师、公务员等职业。由于人文社科类在实际应用中的“万金油”性质，文科生的职业选择也呈现多样化与深度发展的趋势，覆盖渗透至各行各业。

3.文科生必备技能。在必备知识技能方面，说明目前文科生认同的重要技能为文字水平（80.68%）与外语水平（79.71%），说明语言能力在文科生培养中占主导地位，但对计算机等理科知识的掌握仍需引起重视。

这些必备技能中包含专业技能和通识技能。而文史哲知识所占相对比例偏低，暴露出文史哲长期以来受重视程度不够的问题，原因有三，一是应试教育体制对分数的追求使学生在中学期间未能打好基础;二是科技化浪潮下所带来的技术革新使得文史哲这类需长期积累的内容受到碎片化的割裂;三是文史哲类典籍本身有一定历史厚重感，难以短期领会。

4.文科生创新领域。数据显示，文科生创新领域认可度从高到低依次为：学术创新、技能创新、文艺创新、商业创新，其中学术创新（77.29%）具有压倒性优势，商业创新（48.31%）比例最低。

经分析，学术创新与教育体制、学术体制以及个人思维与创造力密切相关，而学术创新多源于生活中的“痛点”，如胡塞尔所说的“回到事物本身”。文科生应打好学术基础，形成团队精神，保持思维敏锐，促成学术创新。针对产学研渗透不到位、信息不流通的现状，应打破前景认知局限，拓宽创新领域。

5.文科生课程满意度。数据表明，文科生对于当下课程体系的态度中，倾向满意的为57.9%，倾向不满意的为42%，说明大部分文科生认为课程体系尚有较大改进空间。

高校文科的本科学习能否为今后的硕士研究生打下良好基础，需要对专业素养的现状进行反思：一是部分教材知识陈旧，顺应时代趋势的更新不够及时;二是教学方法传统，停留在所谓传授知识阶段，而对学习者自主的意义建构，解决问题的方法与能力等重视不够;三是课堂上去情景化的简单空谈，学生缺乏有效的实践磨练，问题解决能力弱化。随着人工智能时代来临，对技术工种的替代率提高，仅凭书面知识与固有技能本身是不够的。这对专业素养的全面化提出要求。

6.调查结论。根据上述调查结果分析，可得出结论：（1）文化素养维度：文科生的素养发展呈现不均衡性，文史哲素养的重视程度不够，应将文化素养融入课程目标，有效组织学习经验，形成长效性的培养;（2）专业素养维度：教材更新不及时、教法传统化、课程评价过度强调甄别选拔，应注重课程实施的合理性、关注职业生涯指导;（3）情趣素养维度：在诸多价值选择中缺乏独特性与开创性，导致学科焦虑与深厚社会情感的缺乏。

三、文科核心素养培养的基本对策

“新文科”人才的核心素养的加强应有具体有效的训练策略，从课程体系、评价模式及协调发展三个方面提出培养对策。

1.文化素养：融入课程体系。文化素养是个体成长所具备的较为稳定的基础素养。文科学生的文化素养是安身立命的根基，其中文史哲等素养包含对文学、历史与哲学的知悉理解与应用，优良的文化素养是正确价值观的根基。“人文社会学科映照着一所大学的历史底蕴与人文高度，更凸显着一个民族的文化内涵与精神力量”[4]以高校为中心向周边辐射其影响力，为社会输送精英人才，以沟通交融的方式打破学科之间的壁垒。优良的文化素养是正确价值观的根基。

2.专业素养：评价模式改进。专业素养主要是指通过学习与训练而为学习者的未来职业生活奠基的素养。优良的专业素养的培养应该朝向形成学习者特有的认知结构，生成个性化的学习能力。如今对学生的考核机制侧重于成绩排名，对素养、能力本身的考察不够，体现出目标评价模式的局限性。

与时俱进的文科人才培养使评价标准本身保持灵活性与自由度。对核心素养的考核应结合多种评价模式，如CIPP评价模式、目的游离评价模式、CSE评价模式等。“学生的核心素养是可以透过教学加以培养、透过学习而获得，同时透过评价加以推测的”[5]，以多元评价方式兼顾考核学生的在不同层面学习的成果，将专业素养评价贯穿学习过程。除了传统的纸笔测验以外，还可以采用机考、口头问答、无领导小组讨论等方式，增强学生应变能力。

3.情趣素养：身心协调发展。高雅的情趣素养是良好精神面貌的体现，是个体使自身独特而不落于庸常的素养，包括丰富的知识与明智的哲思、深厚的情感体验等。淡化效益主义，重视过程积累。具有优良情趣素养的人摆脱低级趣味，保持对时事的敏锐，包括对新媒体的运用、对文艺的品鉴、对科学的探究等。重视身体素质与心理调节，通过扎实的学业功底与完善的综合能力消弭学科焦虑，适时调整学习方式，寻求课本以外的知识，建立终身学习的意识。

身心协调发展建立在健全的核心素养所带来的自我效能感上。协调发展是一种价值理念。“作为一种科学的思维方式，蕴涵着深远的理性思考”[6]。在全球经濟一体化的大环境下，对标准、规章的过度依赖以及对高效的过度追求会造成人的机械化。“文科教育培养创意性人才的价值尤为突出”[7]，作为无形的文化资本，文科教育的现代性意义在于帮助人们以协调发展的视野来审视全社会的建设发展。文科教育为“产学研”提供正确的引导，如人工智能中伦理观的商榷等。而“产学研”也会带来跨领域的密切合作，如文科实验室的交换生制度，高校与政府、企业与事业单位之间的合作交流等。以协调发展的方式积极响应社会乃至国家的号召，推动新时代社会的良性发展，文科高等教育下的人才培养势在必行。

参考文献

[1]纪宝成.在历史新起点上办好文科高等教育[J].中国高等教育，2009（08）：4-7.

[2]薛勇.从简单从属到高度契合：高校文科人才培养模式的逻辑转换[J].江苏高教，2017（10）：80-82.

[3]张金运.论核心素养课程观：意义、限度与生成[J].当代教育科学，2017（03）：32-36.

[4]周海涛，闫丽雯.“双一流”建设背景下高校文科建设的意蕴、困境与对策[J].高等教育研究，2018（10）：43-47.

[5]蔡清田.论核心素养的评价[J].教师教育学报，2019（03）：8-14.

[6]陈锐，刘晓玲.协调发展：高校学生核心素养培养的质量理念[J].大学教育科学，2017（02）：28-33.

[7] [美]威廉·德雷谢维奇.优秀的绵羊[M].北京：九州出版社， 2016（05）.