“结构力学”课程累加式考核模式探讨

李亮 吕娜 曹正罡

[摘 要]该文首先阐述了结构力学课程累加式考核模式的构成，然后分析了累加式考核模式在教学过程中存在的问题，进而根据存在的问题提出乐一系列改进的措施，有效地提高了结构力学课程的教学质量。

[关键词]结构力学;教学改革;累加式考核

[中图分类号] G434;O342-4[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）44-00-03[收稿日期] 2020-05-12

一、引言

结构力学课程是研究杆件结构强度、刚度和稳定性的计算原理和方法的一门课程，是土木工程、水利工程和交通工程等学科的专业基础课。高等数学、线性代数、理论力学和材料力学都是结构力学的先修课程，结构力学则是钢结构、钢筋混凝土结构、建筑结构抗震设计等后续专业课程的基础课。结构力学课程的教学质量直接影响到后续专业课程的学习效果，也会影响到学生专业素质和解决问题能力，甚至对学生毕业后职业能力的养成也具有深远影响[1]。课程考核评价是教学过程中的重要环节，是检验教学目标和教学质量、教学成果的主要手段，在整个教学过程中起到导向、检验、诊断、反馈、激励等多种作用[2]。目前，结构力学课程考核模式已经由传统的一卷式考核模式转变成累加式考试模式。累加式考核模式通过引入平时考核成绩（考勤、大作业、课堂测验、课程论文等），将课程成绩分成若干个环节，并对各个环节的成绩进行累加式记载。累加式考核模式是一种过程考核的综合性评价方法。尽管该模式的实施保证了教学过程中能及时发现和解决学生的问题，能够以多种形式进行考核和保障了教学质量，然而在实际教学过程中发现，累加式考核模式也是存在着考核不规范、客观性和公平性不足等系列问题。因此，本文针对累加式考核模式存在的问题进行探讨，提出改进考核模式的措施，旨在提升结构力学课程的教学质量，构建与时俱进的教学考核模式。

二、结构力学课程累加式考核模式的构成

结构力学课程教学内容主要包括结构的几何组成分析、结构内力计算、结构位移计算和结构的临界力计算等。通过本课程的学习，学生应该能熟练掌握各种结构的内力和位移的求解方法。在符合现代工科教育理念和适应大学生认知特点、兼具力学学科特色、以及全面客观评价学生学习能力与教学效果的框架下，结构力学累加式考核模式以教学内容和目标为基础，注重学习过程考查和能力评价，满足对学生能力和素质的全面培养[3]。结构力学课程累加式考核模式是一种由期末考试（70%）、课堂测试（10%）、课后作业（10%）、大作业（5%）和出勤（5%）等五个部分组成的过程评价体系。其中，期末考试是采用一次性闭卷考试，课堂测试依照教学内容分成不同阶段习题测试，平时作业是以课后习题为主，大作业则是与程序相关的课程论文。

三、结构力学课程累加式考核模式存在的问题

（一）平时成绩考核不规范

在累加式考核模式中，平时成绩评价的目的是满足学生学习过程的考查及学习能力的评价，降低了一次性闭卷考试的分数比重，减少了考试中出现问题的偶然性，增加了教学过程的监督和激励作用[4，5]。平时成绩具体考核过程中会产生很多问题，比如平时成绩涵盖内容较多、各项计分依据和权重没有统一的标准、成绩的公正性存在质疑、课堂表现和课下交流无法体现、学生学習状况和个性发展差异大等。平时成绩包括课堂测试、课后作业、大作业和出勤等四个部分，共占结构力学课程总成绩的30%。平时成绩里每个部分都有自己的考核内容，但各个部分之间的考核权重过于死板，应该做到在同一个尺度和统一标准下进行科学合理的分配。课堂测验、课后作业、大作业和出勤等四个部分计分依据没有统一的标准，评定成绩时会出现客观性不足，影响到公平性和公正性。平时成绩是在教学过程中督促学生学习的措施，是定量化的评价，而课堂表现、课下交流和学生积极性等定性的考查没有纳入到平时成绩中。由于结构力学课程是专业基础课，学生上课人数众多，每个学生学习状况和个性、以及学习基础是不一样的，过分重视平时成绩，会导致学生压力大，影响学习积极性和教学质量。因此，考虑到上述问题，平时成绩的评价应做到科学、准确、全面和合理、规范性。

（二）期末考试评价方式缺乏科学性

在累加式考核模式中，期末考试成绩占到总成绩的70%，单一一张试卷考核比重过大，考试过于单一，考前突击明显、不能合理地体现学生整个学期的学习效果。结构力学与其它专业课程相比，包含知识点多、解题计算量大、计算方法多。期末试卷可能过于强调知识的记忆和计算技巧，未能客观地反映出学生真实的学习效果。结构力学期末试卷中题型主要为判断题、填空题和计算题，考题类型比较固定，缺少拓展性和开放性问题。另外，结构力学期末考试都是笔试，考查了学生知识点掌握和计算方法应用的能力，而忽略了考查学生思维创新能力。期末一次性闭卷考试无法对学生的实践能力和综合能力做出评价，课程考试目标与教学目标相悖。

（三）课后作业评价单一化

课后作业是结构力学教学过程重要的环节，是巩固课堂教学知识点的重要手段。学生课后作业的评价可以有助于学生理解和掌握知识点，有效地保证教学质量[6]。课后作业评价由批语和成绩组成，一次课后作业仅作一次批改评价。课后作业是学生课堂知识掌握情况的反馈。当学生课堂作业批改评价后，若作业有问题，应该允许学生在规定的时间内修改和完善作业，给予二次重新批改评价，从而激发学生学习积极性和提高知识点掌握能力。结构力学课后作业习题的解题方法和解题思路并不唯一，因此评价的标准不应以最终答案为参考，要充分挖掘学生解决问题的能力和创新能力。课后作业抄袭现象是常见问题，不能以答案为单一标准，对于抄袭者和被抄袭者，应当在评价上给予相应的惩罚。可以说，结构力学课后作业的批改和评价模式是相对比较固定和单一化，应当进行综合评价和制定评分标准。

（四）实际解决问题能力的考核未充分体现

结构力学累加式考核模式考核内容比较丰富，贯穿了整个教学过程和环节，涵盖了教学大纲规定的知识点，重点在于对结构力学课程的基本理论和基本方法的考核。但是，这种考核方式都是主要在纸面上考核，没有与工程实践相结合，实际解决问题能力和动手能力的考核评价没有给予充分考虑。

四、结构力学课程累加式考核模式的改进措施

（一）平时成绩考核科学化和规范化

为了使平时成绩的评价做到科学、准确、全面和合理、规范性，在教学过程中能够调动学生学习的积极性和保证教学质量，需要构建一套科学、合理、可操作性的平时成绩考核体系。首先，针对结构力学课程中平时成绩评定不规范的问题，制定平时成绩评价标准。依照每学期的具体学情和学生前期基础课程的状况，合理分配平时成绩各项权重。对平时成绩中的各个部分制定独立的评定标准。课堂测试可以针对结构力学知识点进行考核，也可以考核学生学习态度、基于公平和公正原则制定评分标准。课后作业对于结构力学学习是最重要的一项，不仅可以检验学生学习的效果，还可以及时将课堂教学效果反馈给授课教师，为授课教师后续课程的教学调整提供参考。课后作业的批改要有标准，对于不同的解题思路和解题答案提供相应的评分的标准，不以准确率作为唯一标准，作业的书写规范和作业态度等情况也要有所体现。课后作业的评分标准要体现出下列不同行为情况，如学生独立完成课后作业的行为、抄袭作业的行为和参考作业的行为，还要考虑到是否按时完成作业的行为，力求保证每次批改作业的公平性。出勤情况可以随机抽查，根据缺课次数和学校规定，给定评分标准。平时成绩的考核科学化和规范化，可以引导学生自主学习的积极性、从而建立重能力、求创新的学生学习和培养模式，由注重学生的学习成绩转变为注重对学生能力和素质的全面培养。

（二）引入面试考核评价体系

全国的结构力学课程累加式考核模式基本都是以笔试方式进行的。以笔试考核方式进行的试题可以涵盖结构力学大部分知识点和计算方法。学生在平时的学习过程中，为追求高分成绩，可能会注重解题技巧和知识点记忆，而不是理解掌握。在结构力学累加式考核模式中可以考虑引入面试考核评价体系。在面试的考核方式下，学生要注重问题的思考、理解和表达，能提出自身独到的见解，激发学生的思维能力。面试考核评价体系中，可以采取抽取题签或者问答方式，让学生表达自己对结构力学知识点及计算方法运用的理解与看法等，表明学生的思考过程，依照制定考核打分表，给予学生面试评价。教师与学生的互动中，培养学生的理解力、思维发散力和创造力。

（三）补充结构力学实验考核

前面提到，结构力学累加式考核模式都是主要在纸面上考核，没有与工程实践相结合，实际解决问题能力和动手能力的考核评价没有给予充分考虑。为了解决这个问题，可以增设结构力学实验的内容。作为结构力学的补充，能够弥补结构力学没有实验和多数学校不开结构检验课程的不足，同时也可为本科生架起计算简图通向实际结构的桥梁，培养学生最为缺失的创新意识，提高学生学习能力和专业素质[7]。结构力学实验考核评价，可以让学生分成若干小组，完成实验后以课程论文或实验报告的形式提交考核，最终考核可以以答辩和报告的形式进行。另外，全国大学生结构设计竞赛每年都举行，它可以培养大学生创新意识、团队协同和工程实践能力，切实提高创新人才培养质量。结构力学课程教学中，可以参照全国大学生结构设计竞赛模式，举行教学班级内部的结构设计比赛，由教师和学生代表组成答辩小组，评价学生将复杂的实际结构变成能用结构力学原理、方法和技术进行计算的计算模型，达到满足结构力学教学过程中实际解决问题能力和动手能力的考核。因此，补充结构力学实验和班级结构设计比赛的两种考核评价方式，将其纳入到结构力学累加式考核模式中，达到完善学生综合能力评价的要求。

（四）在线测试考核评价体系

推行累加式考核模式的核心和目标是引导学生自主学习，通过自主学习激发创新意识，提升创新能力。累加式考试模式的实质并不仅仅是考试形式的变化，而是通过期末考试、课堂测验、课后作业和大作业等多种考核方式综合考查学生的学习效果。而在线测试考核评价体系可以达到引导学生自主学习、提高综合实践能力的目的。对于结构力学课程而言，利用开发的结构力学在线测试系统，可以真实全面地考核学生对知识点的灵活掌握和综合运用能力。在线测试考核评价体系能实时给出评分，不仅提高教师阅卷的效率，而且还能避免人情分，有利于减轻教师阅卷的负担，增加评分的透明度、公正性、准确性和实时性[8]。

五、结束语

结构力学是力学与结构之间的一门承上启下的专业基础课程。结构力学的教学效果直接关系到学生专业素质的培养。结构力学课程累加式考核模式是提升教学效果的重要部分。本文分析当下结构力学课程累加式考核模式存在的问题，提出了一系列改进的措施，进一步科学合理地完善了课程考核评价模式，促进了教学质量的提升。

参考文献

[1]罗清华，焉晓贞，彭宇，等.研究型大学专业课程考核评价体系的探索[J].实验科学与技术，2016，14（4）：141-143.

[2]张旭，黄少彬，赵建花.基于能力培养的经济法课程考核模式改革研究[J].辽宁教育行政学院学报，2014，1（20）：74-77.

[3]常春蕊，魏环，薄惠丰.大学物理课程考核评价体系的研究与实践[J].教育与考试，2014，1（1）：31-33.

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[6]肖东，陈小榆，張涛，等.大学课程考核评价体系的改革与实践—以工程流体力学教学为例[J].教育教学论坛，2017（38）： 116-117.

[7]王焕定，陈再现.开设实验结构力学课程的设想[J].力学与实践，2017（39）：196-198.

[8]苏小红，赵玲玲，王甜甜，等.以机试为主、分阶段多重累加式的C程序设计课程考核体系[J].计算机教育，2014（03）：40-44+52.