提高初中英语阅读教学有效性的探讨

孙二梅

【摘 要】培养学生独立阅读英语文本和应用英语与人交谈的能力，这是初中英语阅读教学的重要目标，也是素质教育背景下社会各界对英语教学的基本要求。核心素养视域下的阅读教学应当引导学生通过实践和认知活动掌握英语学科技能，体验英语学科情感、观念。在教学过程中，教师不仅要注重阅读方法的传授，还应该从学生综合素质培养的角度出发，帮助学生培养分析问题和处理问题的能力。本文简单分析了当前初中英语阅读教学存在的问题，基于多元支架理论对英语阅读教学展开深入思考，并结合实际教学经验提出了提高初中英语阅读教学有效性的策略，以供参考。

【关键词】初中英语;阅读教学;创新研究

英语是初中阶段一门重要的人文性学科。在经济全球化背景下，英语早已成为国际交流的通用语言，架起了各国文化交流、经济合作的桥梁。“听、说、读、写”是学生在初中英语学习中必须掌握的四项技能，阅读教学是帮助学生熟悉和巩固词汇知识、强化英语表达能力的重要途径，在帮助学生构建知识体系方面起到重要作用。当前，越来越多的教师开始意识到阅读教学的重要性，并开展了多样化的教学改革活动，但是由于过分追求教学形式，导致在教学有效性方面始终存在一定的不足。如何提高初中英语阅读教学有效性，这值得每位初中英语教师思考[1]。

一、当前初中英语阅读教学存在的问题

在传统教学模式的长期影响下，初中英语教师对创新教学方法重视不足，在阅读教学中采用填鸭式的教学模式，教师讲解占据了课堂的大部分时间。填鸭式的课堂教学模式下，学生与教师之间无法进行有效互动，遇到问题时无法第一时间得到解决，沉闷的课堂气氛限制了学生的思维发展。初中阶段的学生正处于事物认知能力培养的关键时期，死板单一的课堂教学模式会导致学生丧失学习兴趣，大量的阅读训练也会增加学生学习压力，学生只会做试卷答题，英语应用方面能力不足。从核心素养培养的角度来看，初中英语教学不仅要注重理论知识的讲解，同时也应对学生的实际应用能力做出考量，关注学生在生活中对英语的应用情况。而在当前的教学过程中，教师往往受到应试教育思想的影响，过分追求成绩上的突破，却忽略了对学生素质上的培养，这对学生的综合发展极为不利。

二、基于多元支架理论提高初中英语阅读教学有效性的策略

（一）运用文化支架，减少阅读理解障碍

英语本身源于国外，由于中外文化之间的差异影响，许多学生尽管已经具备一定的词汇储备和语法知识，但在阅读学习中还是容易遇到无法理解的句式用法，无法完全进入阅读语境。在阅读中，学生习惯性地运用中文思维理解英语阅读内容，这就导致在答题上出现偏差，阅读体验不够连贯。为此，教师必须注重文化背景教育，帮助学生减少阅读理解障碍，从阅读文本的创作背景、人文思想、文学体裁等多个角度进行分析，帮助学生快速理解阅读内容。教师应注重对各国日常文化差异方面的积累，选择外语名著、时事报道等素材为学生讲解文化差异的内容[2]。除了基本的文本阅读之外，教师还可以推荐一些符合青少年兴趣爱好、能够展现英语语言魅力的影视作品，如《成长的烦恼》等，引导学生边学边看，不断了解中外文化差异，以减少文本阅读的障碍。

（二）运用文体支架，培养学生阅读习惯

阅读学习本身是一个长期积累的过程，教师除了在课堂教学中对基础英语知识进行讲解之外，还应注重阅读方法的指导，根据不同文体特征，为学生总结和梳理阅读方法。传统阅读教学过分注重练习，通过题海战术锻炼学生的解题能力，缺乏自我反思与总结，只是为了提高成绩而忽略了英语核心素养的培养[3]。教师可以结合初中生的认知规律为学生选择阅读素材，对于难度较低的译本，教师可以引导学生进行泛读，了解故事梗概，丰富知识储备;对于教材文本及其他精品美文，要引导学生精读，从词汇积累、句型句式等多个角度品鉴文章。在掌握正确阅读方式之后，教师还应布置适当的阅读任务，帮助学生培养良好的阅读习惯，树立终身阅读理念。运用文体支架理论，学生的阅读学习过程更具规范性，在不断总结和提升的过程中，学生能够根据不同文体的特性选择不同的阅读方法，不断强化阅读学习效果。

（三）运用情境支架，提升课堂趣味性

兴趣是最好的老师。在初中英语阅读教学中，教师可以利用多媒体技术创设教学情境，帮助学生在身临其境的感受中强化阅读学习效果[4]。语言类知识学习本身较为枯燥，只有利用多样化的教学方式激发学生学习兴趣，才能更好地围绕教学内容实施高质量的阅读教学工作。创设教学情境要求教师结合教学内容选择合适的素材，通过多媒体技术为学生播放视频、音乐和图片，让学生在视觉和听觉的双重冲击下感受英语阅读的魅力，进而强化初中英语阅读教学效果。情境教学本身是将英语知识还原到生活实际的过程，创设情境也必须尽量贴近生活，让学生感受到生活与英语学科之间的联系，从趣味化的生活内容中学习英语，强化阅读能力。

（四）运用认知支架，优化课堂导入环节

课堂导入环节是初中英语教学的重要组成部分。在教学过程中，教师必须遵循认知支架原理，通过熟悉的学习素材导入课堂知识，进而引发学生思考，提高学生课堂学习专注度。教师可以结合翻转课堂的教学思想，在课程开始之前为学生布置自主学习任务，利用微课素材帮助学生提前了解新的知识，并引导学生将旧的知识与新的问题相结合，提高课堂教学效率。学生在微课的自主学习过程中，教师可以提醒他们将存在的问题以及不能理解的内容记录下来，在课程开始之前通过小组讨论的形式在学生内部进行讨论，并汇总出普遍性的问题，以便在课程讲解中解决问题，强化学生理解能力。微课引导素材与正式学习的素材存在一定差异，教师对教学重点的讲解以及对学生存在问题的解析十分重要。在认知支架原理的作用下，微课素材成为学生观念意识的桥梁，进一步将新旧知识结合在了一起。

（五）运用情感支架，深入挖掘人文内涵

初中英语阅读学习的过程本身是对情感的把握过程。对于任何一项阅读材料，学生都应带有自身的态度，这样才能真正理解阅读的内容，才能获得更加丰富的人文体验。教师则应在教学中灵活运用情感支架，引导学生体验不一样的情感，从阅读文本中汲取营养，在阅读设计中获得成就感，感受快乐赞叹、自豪等积极情绪，进而增强学生的大脑工作效率。从文章中获取情感体验，关键在于教师的科学引导，译林版初中英语教材中含有大量的人文内容，如校园生活中的同学情谊、家庭生活中的亲情、节日传承中的文化内涵等，这些素材本身就蕴含着丰富的情感价值。在教师的引导下，学生带着情感融入阅读学习，才能真正理解文章的内涵。从教学设计的角度来看，教师应当结合学生实际情况，布置与学生学习能力相匹配的阅读任务，在阅读教学中做到分层教学，帮助学生在一次次完成阅读任务时感受胜利的喜悦，在合作学习中感受快乐。

三、结语

总而言之，提高阅读教学有效性是当前初中英语教学工作的重点。作为新时代初中英语教师，必须重视教学创新，充分理解和落实核心素养理念，利用多元支架理论强化自身教学能力，以减轻学生阅读障碍，激发学生学习兴趣，培养其良好的阅读习惯，推动学生英语阅读能力的提升，并帮助学生树立终身閱读理念。

参考文献：

[1]王春林.新课程标准下的初中英语阅读教学[C].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集，2019.

[2]张丽敏.浅析初中英语阅读理解解题技巧[C].2016年3月现代教育教学探索学术交流会论文集，2016.

[3]马清娥.探究如何培养英语阅读能力[C].第五届世纪之星创新教育论坛论文集，2016.

[4]侯兴英.“以生为本”的初中英语阅读教学探究[C].2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二），2020.