OBE教育理念下《综合英语》课程的在线教学研究

孙媛 房玮楠 徐慧

摘  要：OBE教育理念是以学习产出为导向的理念，强调培养学生的自主学习能力。新冠肺炎疫情期间，在OBE教育理念指导下，我校《综合英语》课程的授课教师首先明确专业培养目标和学生要获得的核心专业能力，在此基础上确定课程教学目标，借助智慧树、雨课堂两大课程平台，采取在线翻转课堂的教学模式，将同步在线教学与异步在线学习相结合，并逐步完善课程评价机制，从而使学生的学习逐级达到顶峰，最终使学生获取专业知识，培养专业能力、实践能力和创新能力，树立正确的价值观，在知识、能力、情感三方面实现成功的学习产出。

关键词：OBE教育理念;《综合英语》;教学目标;在线教学策略;在线教学评价机制

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）30-0110-05

Abstract： OBE refers to a concept based on the learning outcome， which emphasizes the cultivation of the students' autonomous learning ability. During the outbreak of covid-19， guided by the concept of OBE， all the teachers of the Integrated English course in our university firstly made clear the training objective of the specialty of English and the key professional abilities to be acquired by students， based on which we set the teaching objective of the course. By means of the two platforms， Zhihuishu and Rain Classroom， taking the mode of the flipped online classroom， we combined the synchronous online teaching with the asynchronous online study and gradually perfected the evaluation mechanism so that the students could achieve their academic goals one by one. Consequently， they acquired the professional knowledge， cultivated their own professional competence and practical and innovative abilities， built up the positive values， and achieved the fruitful learning outcome in the aspects of knowledge， ability and emotion.

Keywords： the concept of OBE; "Integrated English"; teaching objective; online teaching strategy; online teaching evaluation mechanism

新冠肺炎疫情期間，教育部提出了“停课不停教，停课不停学”的要求。在这一背景下，在线教学高效地满足了师生在时空分离的条件下开展教学活动的需求，迎合了“‘互联网+教育”时代教学改革、创新的趋势，为OBE教育理念下应用型高校对从事服务经济社会发展的本科及以上层次应用型人才培养提供了保障性的手段。

一、OBE教育理念

学习成果导向教育（Outcome-Based Education，

OBE）是由美国学者斯巴迪所提出的以学生的学习成果为导向的教育改革理念，它倡导每一位学习者都会获得成功。这一理念强调首先要明确“学生在专业领域应具有何种能力，并围绕具体能力指向设计教学目标、课程组织、教师教学以及教学评价的框架体系”[1]47。学生在专业领域所获得的能力正是其学习成果的体现，但是这里所说的学习成果并非是学习成绩或学习的暂时表现，也不仅仅是学生所了解的内容，而是学生经过有效的学习后所掌握的能够将所学知识应用于实际的能力和学习过程中塑造的价值观及形成的思维等。学生的学习成果决定了教学设计和教学实施的目标。总的来说，基于OBE教育理念的教学与传统的教学正好相反，它要求教师在明确学习产出的前提下进行反向教学设计，根据能力指标点来确定课程的教学目标、课程体系、教学策略和教学的适切性，使教学目标与能力指标相一致，从而促进学生成功地达到能力指标的要求，真正提高教学的质量。

OBE的三大核心理念是“以学生为中心”“以成果为导向”和“持续改进”。因此，OBE教学理念下的教学应首先明确课程目标，其次确定实现课程目标的教学策略，最后，要对学习成效进行有效的评价，从而形成“定义学习成果目标-创设学习目标达成途径-评估学习成效产出”的可持续闭环。[2]22将OBE教学理念运用到教学之中，可以培养学生的自主学习能力，提高教师的教学能力，最重要的是可以有效地控制教学监督环节和教学质量。

二、基于OBE理念的《综合英语》课程的教学目标

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。” 由此可见，培养高素质、多元、复合型人才是现代社会人才需求的主流。我校外国语学院英语专业所设定的专业培养目标充分迎合了现代社会对于人才的需求，专业课程的设置和课程目标、课程体系的设计完全与培养目标相吻合，《综合英语》课程就是典型的代表。

（一）英语专业培养目标

OBE教育理念要求教育首先要明确学习产出，即专业培养目标、专业核心能力、专业素养及发展、创新能力等。我校英语专业的培养目标是基于社会、行业和用人单位等对于学生的需求设置的。英语专业的学生毕业后，大多在涉外行业、英语教育与学术研究行业中从事翻译、管理、教学、研究等工作，因此我校英语专业旨在培养具有良好的综合素质和扎实的英语基本功和相关专业知识与能力，并具有分析、解决问题的能力和独自工作等方面的工作能力，从而能在各类涉外行业、英语教育与学术研究等领域工作的应用型专业人才。为了迎合这一人才培养目标，《综合英语》课程旨在使学生掌握英语基本技能，培养学生的思辨能力和分析、解决问题的能力，提高学生的专业素养和创新能力。

（二）《综合英语》课程的教学目标

根据《中国英语能力等级量表》中的划分标准，能力描述框架包括语言理解能力、语言表达能力、语用能力、语言知识、翻译能力和语言使用策略等方面的描述框架。语言理解能力包括听力和阅读理解能力;语言表达能力包括口头和书面表达能力;语用能力包括语用理解和语用表达能力;语言知识包括诸如语法和篇章的组构知识和诸如功能和社会语言的语用知识;翻译能力包括口译和笔译能力;语言使用策略包括语言理解、语言表达、翻译和组构知识学习策略。

在OBE教学理念下，《综合英语》课程应根据专业

培养目标和能力描述框架，构建课程目标。根据布鲁姆教学目标分类法，课程的学习产出包含知识、能力和情感三个方面。在知识层面上，本课程的教学目标是通过向学生传授系统的语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能等基础语言知识，训练学生听、说、读、写、译这些基本语言技能。在能力层面上，本课程培养学生运用英语进行听说的交际能力，逐步提高学生语篇阅读理解、写作和翻译能力，培养学生的逻辑思维和思辨能力，使学生通过学习获得能力量表中的这些专业核心能力。在情感层面上，通过指导学习方法，融入课程思政理念，开展通识教育，提高学生的专业和人文素养，培养学生的共情能力和社会责任感。

三、基于OBE理念的《综合英语》课程的在线教学策略

《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中提出“未来学习”将突破地域、时间、内容的限制，以学习者为本，尊重每一位学习者的自身条件和个性化需求。同样，OBE三大核心理念之一便是“以学生为中心”。为了更好地体现这一理念，更好地培养学生的自主学习能力，更有效地管理课程，我校《综合英语》课程的教师运用在线翻转课堂的模式进行同步在线教学与异步在线学习的混合式教学。

（一）在线翻转课堂

在线教学是在时空分离的条件下开展的教学活动。翻转课堂以学生为中心，是一种“先学后教、以学定教”的教学模式。在线翻转课堂是翻转课堂的一種特殊形式，是师生分离情况下的翻转课堂，更是在线教学的模式之一。[3]2-3常规意义的翻转课堂是将在线学习和课堂在场教学相结合，采取“线上导学+课堂促学”的方式。虽然在疫情期间，教师和学生无法实现课堂在场教学，但是通过在线教学直播平台可以实现从常态翻转向在线翻转的迁移。我校五位《综合英语》授课教师采取雨课堂和智慧树两大授课平台实现了这一迁移。这种在线翻转课堂的教学模式迎合了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》所倡导的技术与教学融合的理念。在技术条件的保障下，教师采取“线上导学+课堂促学+课后练习”的方式，把异步学习和同步学习相结合，从而实现培养学生自主学习能力的目标，提升学生的核心专业能力和专业素养。

（二）异步在线学习，培养学生自主学习的能力

教学既包括教师的教，也包括学生的学。异步学习是教与学分离时学生的自主学习过程。在OBE教育理念指导下，学生是教学过程的主体，教学要确保每一位学生都能够成功，因此在教学过程中，学生的自主学习能力显得十分重要。对此，我们针对英语18级的106位学生做了一项问卷调查，询问学生的预习、复习状况，了解其自主学习能力。在所有参与调查问卷的学生中，仅有6.6%的学生会主动进行课前预习和课后复习，28.3%的学生从未做过预习或复习，65.1%的学生不会主动进行自主预习和复习，但是会完成教师布置的预习和复习任务。由此可见，学生提前预习和课后复习的主动性相对较差，自主学习的能力较薄弱。为了解决这个问题，教师在教学过程中采用了异步在线学习的方式，将课前导学和课后练习与同步在线教学相结合。

1. 课前导学

课前导学是培养学生自主学习的重要环节，教师可以抓住“兴趣”和“压力”两个关键词来激发学生的学习动机，吸引他们积极参与学习活动。“兴趣”主要强调教师的教学内容和任务设计要使学生产生学习的欲望;“压力”则强调教师要对学生的学习进行督促与检查，给予学生适当的压力。

针对“兴趣”，教师应在学习资源上做足功课。智慧树和雨课堂平台都有上传并保存学习资源功能。课前，教师在授课平台学习资源中上传与所授内容相关的文字材料和视频材料，对这些材料进行甄选与组构，使其让学生既能对所学内容产生兴趣，也能对所学知识产生必要的认知。众所周知，影像资料是激发学生兴趣的有效手段之一，也是最直观的获取知识的途径之一，所以教师可以在授课前，将相关影像资料放入学习资源，借助影响资料唤起学生的兴趣和求知欲，激发其学习的主动性。例如，在讲授第四册“A View of Mountains”时，教师可以在平台学习资源中上传广岛、长崎原子弹爆炸的相关电影或纪录片，使学生对于课文背景产生一个直观的印象，唤起学生学习的欲望。为了满足求知欲，获取对于知识的更为深刻的认知，学生会更加主动地阅读教师上传的其他文字材料。这种观看视频资料+阅读文字材料的模式不仅可以成功地激发学生的学习兴趣，还可以使学生接受了通识教育。学生在自学过程中，以好奇和开放的心态，以平等的身份与另外一种文化接触，用他文化比较自身的价值观，将他文化与本土文化相联系，从而获取跨文化交际的意识和能力，最终确保教师高效地完成“以学定教”的设计。

针对“压力”，教师要发起导学任务驱动模式。课前，教师在平台学习任务模块布置学习任务，并督促检查学生任务完成情况。导学任务驱动要注重两方面的问题：任务内容和任务分配目标。任务设置内容可以包括指南式任务和问题式任务。指南式任务是教师所设计的学习指南，包括所学单元授课目标和内容、学习方法、学习路径等;问题式任务是教师根据知识内容设置的问题，需要学生来制定解决方案，最终解决问题。“探究社区理论指出，认知的发生主要通过确定一个问题来激发学生进入学习状态。”[3]143学生通过探究问题将所学知识进行分析和整合，可以帮助自己产生更加深刻的认知，在这一过程中，学生在识记、理解知识的基础上，要应用知识来分析、评价，进而最终解决问题，这与布鲁姆的认知目标完全吻合，因此问题式任务更加受到我校教师推崇。导学任务驱动模式的第二方面便是任务分配目标。任务分配目标可以是个体或群体。教师可以设定学习个体独立完成的任务，也可以组织学生进行小组学习，完成任务。个体任务可以确保不同程度的学生按照自己的速度和认知程度进行学习，但是学习过程中可能会由于知识难度或自身懒怠，影响到学习效率。与之相比，集体任务可以让程度较好、学习主动性较强的同学带动程度较差、学习主动性较差的同学进行学习，从而有助于提高学习任务完成率。例如，在讲授课文之前，可以让学生提前自主完成课文中的词汇和语法学习。教师借助智慧树和雨课堂平台，将一个班级的学生随机分组，每组设定一位组长。在教师分配完任务后，由组长来细化任务，进一步安排组织本组成员进行学习，并将学习的成果返回到课程平台，接受教师和他组同学的检查。结果表明，这种集体学习的方式产生了更加高效的产出，学生们借助字典、语法书等工具很好地将课文中的词汇和语法点进行整合，还能够在此基础上进行知识拓展，将重点词汇与近义词进行语体色彩比较，从而成功地获取了相关的语用知识。这种小组集体完成任务的方式可以激发每一位同学的集体荣誉感，从而确保每一位同学都积极参与到自主学习的进程中。

2. 课后巩固学习

与课前导学一样，课后巩固学习也是《综合英语》教学的重要过程，是异步在线学习的重要组成部分。课后巩固学习可以采取作业、测试、練习、答疑、讨论、课程回放、观看资源共享课等多种形式。

首先，教师可以在作业、测试、练习中放置语法、词汇、翻译、阅读、写作等方面的练习题，让学生通过完成作业、测试、练习来巩固所学知识，并提高读、写、译等基本英语应用能力。智慧树和雨课堂两个授课平台的作业、测试功能非常完备、实用，教师可以将不同类型的作业或测试题发至平台，平台可以对客观题进行自动批阅，并针对学生对于每道题的完成情况给出具体的数据分析，从而使教师及时掌握学生对于知识的掌握程度和题目的易错点，进而及时调整自己的授课内容，对于学生薄弱之处进行强化教学。同时，教师也可以遴选出优秀的作业在学习资源中进行展示，为学生的作业完善提供示范。其次，学生在课后可以在平台答疑、讨论区发帖或留言，询问课上未解决的疑惑点，由老师或其他同学进行解答。对于热点问题，学生可以围观、跟帖，进行讨论，最终由老师做出评价。除此之外，教师可以借助平台的课程回放功能将直播教学过程录制下来，以便出现网络问题而不能参加直播教学的学生进行异步学习。另一方面，参加直播课的同学也可以通过观看课程回放，来巩固所学知识或解决课堂中未弄懂的知识点。同时，学生也可以通过观看学习平台提供的资源共享课来夯实知识，并在此基础上拓展知识与能力。

总而言之，课后巩固学习是一个查缺补漏，拓展巩固的过程，更是学生进行自主学习的重要环节。

（三）同步在线教学，提高学生的课堂参与度

同步在线教学是线上翻转教学的重要组成部分，它是课堂在场教学的变体，可以通过直播教学实现实时的师生交互，让教与学再度整合。在OBE教育理念的指导下，《综合英语》课程的课堂教学依然要以学生为中心，所以教师要设法通过直播教学来让不同程度的学生完成知识的认知、能力的提升和情感的培养，确保每一位学生都能够在学习后实现成功的学习产出。由于在线直播教学无法实现师生面对面互动和监管的效果，会让学生产生注意力转移或散漫的问题，因此根据学生注意力时长，可以将直播教学分成几个阶段，利用直播平台功能组织多样化的教学互动活动，来确保学生的听课效果，提高学生的课堂参与度。

1. 课堂展示，检验自主学习成果

《综合英语》课程既要培养学生综合运用英语的技能，也要锻炼学生的分析、理解能力，教师可以通过课堂展示环节来实现这一目标。教师可以在课前导学环节下达任务，由学生在直播课上对学习成果进行口头展示，这种方法既检验了学生自主学习的成果，又锻炼了学生的英语听说能力。例如，在讲授课文之前，教师可以下达小组任务，要求每个小组通过仔细阅读课文来分析文章结构，概括文章大意，并找出语篇衔接的不同手段，识别指代关系，训练学生与文本互动的能力。在课上，每个小组选择一位代表，运用平台语音功能来对自己的学习成果进行展示，在展示过程中，学生结合他组的研究成果可以更加深刻地认识到文章中的隐含信息，更加准确地定位作者的态度和写作目的，并用自己的知识结构来评价作者观点，从而提出充足论据来证明自己的观点，提高分析问题的能力和英语表达能力。

2. 互动交流，激发学习热情

教学过程中，互动和交互是必要的手段，只有互动和参与才能使学生变成主动的学习者。直播教学与普通的课堂在场教学不同，在互动参与上不能达到传统课堂的直观程度，但是教师可以充分运用直播平台功能让学生通过在线研讨或课上问答参与教学活动。

“研讨式教学是教师精心挑选现实社会生活中与教材内容密切相关的热点和难点，创设问题情境，组织与引导学生积极思考、共同讨论、相互启发，进而获得理性、深刻结论的一种教学模式。”[4]126在线研讨是同步在线教学的重要组成部分，这一环节可以增强学生的课堂参与度，促进学生对于知识的理解与内化，加强师生和生生的交流与合作，培养学生的思辨能力。但是，在讨论过程中，教师需要进行适当的干预与引导，让学生知道如何参与讨论，及时调整讨论中出现的偏差，并对学生参与表现提出鼓励与认可。例如，在学习第四册的“Alienation and the Internet”时，教师可以融入课程思政的理念开展在线研讨。“课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把‘立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。”[5]34根据课程思政的教育理念，教师可以设计一个开放性的问题，“互联网带给我们的是便利还是问题？”然后让学生结合课文，结合现实和自身经历各抒己见，提出解决问题的看法，实现立德树人的目标。学生可以运用平台的语音、举手、弹幕、投稿功能进行在线讨论。教师在讨论过程中，对于不太积极的同学，可以问询其观点，督促其参与讨论，对于持不同看法的同学给予认可，鼓励其坚持自己的观点，对于表现积极的同学给予表扬，激励其更加努力。最后，教师对学生的讨论做出总结反馈，指出亮点和有待改进之处。在线研讨不仅可以使学生积极融入课堂，还培养了学生的批判性思维，完成了思政教育功能，提高了学生的综合素质。

课上问答同样是在线直播不可缺少的环节。在每一节直播课上，教师需要根据授课内容设计多样化的问题，吸引学生注意力，引导学生多角度思考，积极参与课堂。例如，教师可以运用平台的随机点名功能叫任何一位同学回答问题，这项功能可以使学生产生压迫感，密切跟住教师思路思考问题，以备随时回答问题。此外，在直播教学中，教师也可以将学生分成几组，让学生运用平台的抢答功能进行比赛，这种竞技性的问答方式既可以检测学生对于所学知识的认知程度，也可以激发学生的学习热情，提高课堂参与度。

3. 随堂测试，反馈课上学习效果

直播教学不能够采取漫灌式的方式，教师在讲授一个阶段的知识后，必须及时了解学生的学习效果，以免引发学生的认知失衡。在《综合英语》授课过程中，教师在讲授完一个知识点后，可以运用平台的投票功能或投稿功能来进行随堂小测试，随时监测学生对于当堂知识的认知情况，从而可以确保下一阶段教学的顺利进行。

总而言之，同步在线教学在教与学结合的前提下，必须确保所有的学生都能够参与其中，教师绝对不能忽视和学生的“接触”。

四、基于OBE理念的《综合英语》课程的在线教学评价机制

OBE的三大核心理念之一便是“持续改进”，即教师必须以产出为导向，将教学评价与教学目标结合起来，从而建立起多样化的合理的评价机制。

《综合英语》课程的评价机制分为三个方面：教师评价学生，学生互评和学生评价课程。首先，教师对于学生的学习状况要做出准确完整的评价，但是这种评价不强调学生间的成果比较，而是重视每一位学生的学习产出。在对学生学习效果进行评价时，教师可以借助平台的学情数据功能和课程报告功能。学情数据明确记载了学生的出勤状况、迟到早退情况、作业测试完成情况、学习资源的学习情况，课程报告详细记录了学生参与课堂的次数，即学生在直播课中被随机点名、参与抢答、发弹幕参與讨论、投稿的次数等。教师借助平台所示的学生的学习轨迹，可以对学生的学习产出做出较为科学、准确、完整的评价。其次，生生之间可以进行互评。例如，学生可以运用平台的小组学习功能，针对他组任务完成情况进行评价，这一环节更加体现了评价的公正性。最后，教师可以借助平台发放调查问卷，获取学生对于课程的评价，即学生在《综合英语》课程中主要获取了哪些知识，提高了哪些能力，课程存在哪些不足等。通过学生对于课程的评价，教师可以在后续的教学中及时调整不足，持续改进教学内容和策略。

这种多维度、多元化的评价机制对于学生实际的“学习产出”做出了形成性与总结性的评估，既可以让学生了解自己的学习情况，让教师掌握学生的水平和能力，也可以让教师根据学生的反馈及时调整教学内容和设计，从而创建更为高效的教学与学习进程。

五、结束语

OBE教学理念下的我校《综合英语》在线教学分为“驱动”“促成”和“评价”三个阶段。教师在明确课程目标的前提下，借助智慧树和雨课堂两个课程平台，采取在线翻转课堂的模式进行授课，通过课前导学来驱动学生的自主学习，使学生明白产出任务，然后在直播课堂创设情境，指导促进学生练习产出，并在课中和课后进行拓展练习，给出即时和延时的评价。这样的教学流程完全以学生为中心，重视学生的学习兴趣和能力的培养，注重学生的素质的提高。此外，在后疫情时代，线上线下混合式的翻转课堂模式将成为主流，因此，通过疫情期间的线上教学经验的积累，我校《综合英语》课程的教师可以在今后的教学中，继续开展线上线下混合教学，从而更好地实现学生的学习产出，提高教学质量，使教学过程与我国高校领域提倡的应用型人才培养模式完全契合。

参考文献：

[1]申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016（5）：47-51.

[2]侯爽.基于OBE理念的个性化实践教学研究[A].OBE教育理念下三全育人理论与实践[C].Ed.戴红、蔡春、黄宗英.北京：知识产权出版社，2019.

[3]漆格.学会在线教学[M].广州：广东教育出版社，2020.

[4]聂智.论高校思想政治理论课基于问题导向的研讨式教学模式的建构[J].思想理论教育导刊，2017（9）：126-129.

[5]王杜春.线上线下混合教学将是后疫情时代的主要教学模式[J].中国农业教育，2020（2）：30-35.