文体思维下的传记教学

金卫强

《美丽的颜色》是统编语文教材八年级上册第二单元中的一篇传记，作者是居里夫人的女儿艾芙·居里，记述了居里夫妇在棚屋中用4年时间提取镭的过程。单元要求是了解传记的特点，学习刻画人物的方法，品味语言，提高文学鉴赏能力。显然，这是基于传记这一类文体而提出的教学要求。传记的理想教学是既能淡化术语性的文体知识，又能让学生理解传记这一类文体的鲜明特点，还能深入“这一篇”，领会传主的思想情感、性格特点，获得审美愉悦和思想启迪的教学。特级教师贾龙弟老师执教的《美丽的颜色》一课，基于文体思维进行深度教学，给了我们很好的教学启示。

一、扣“体”导课，明晰教学抓手

传记是记述人物生平事迹的作品。记谁，是学生阅读时首先想知道的内容;这个人做了什么事，是一个怎样的人，是学生阅读时其次想知道的内容;为什么要读这个人物的故事，是学生阅读时最想弄明白的问题。这些，也是传记教学所要解决的问题。

【片段一】

（屏幕顯示年轻的居里夫人拿着装有镭的玻璃瓶的照片。）

师：知道这是谁吗？

生（齐）：居里夫人。

师：同学们观察得很仔细！居里夫人很美！但是，对于一个人的理解，我们不能仅仅限于一些外部的信息，还要进一步走进这个人的内心世界。今天，就让我们一起走进《美丽的颜色》，走进这位伟大女性的美丽世界中。

这是贾老师导入新课的教学片段。一张照片、一个问题，简单明了，一箭双雕。学生识别图中人物，既巧妙地点明了这篇传记的记述对象图中的“镭”，又引发学生与居里夫人产生了联系——诺贝尔物理、化学奖获得者，映射了人物的主要事迹。几句引语点明传记学习的方向。先扣题目《美丽的颜色》，点明美丽的对象，明确了阅读内容——“居里夫人美，镭也美”！再依文体，点明阅读人物的方法——“对于一个人的理解，不能仅限于一些外部的信息，还要进一步走进这个人的内心世界才行”。最后聚焦重点，明确了读传记的目的——读出“这位伟大女性的美丽世界”，获得人生的启迪。

贾老师基于学生的阅读期待，紧扣传记的文体特点，设计课堂导入。看似信手拈来，实则构建了传记阅读的知识结构，成了深度教学的抓手，含而不露，达到了“四两拨千斤”的教学效果，为我们语文教师提供了可借鉴的教学方法与思路。

二、围绕传主，聚焦阅读重点

课文以“……”段为界，自然地将选文分为前后两大部分。传记文体读什么？贾老师从题目切入，用两个问题，环环深入。

问题一：“美丽的颜色”，这五个字在课文中出现了几次？请用笔标出来。

问题二：“美丽的颜色”仅仅指镭的颜色吗？我们再来看看课文前半部分又写了什么？同学们概括一下。

如果问题一仅回答“出现了三次”，然后用笔标出，问题二仅回答“不是，前半部分写了居里夫妇发现镭的过程”，那么，这样的阅读就仅仅停留在对言语内容的表层感知上了。贾老师针对问题一，按三次“美丽的颜色”的顺序，分三次对话，采用自由朗读、分角色朗读、情境朗读、师生对读、集体朗读等多种形式，启发学生深度阅读，揣摩三次“美丽的颜色”下居里夫人情感微妙变化的三个阶段：期待—确信—惊喜。三次“美丽的颜色”描写的是“镭”，指向的是居里夫人的“情”。请看贾老师第一次“美丽的颜色”的教学：

【片段二】

师：第一次对话，先自由朗读，然后分角色读。（生自由朗读。）

师：我们请一名男同学和一名女同学来读，有请我们的“居里夫妇”。

（两位同学分角色朗读，其余学生读文中的叙述语。两位同学配合默契，语调温柔，充满期待。）

师：采访一下玛丽，你觉得应该读出怎样的情感？

生：我感觉应该是“热切的好奇”，满怀期待。

师：那么比埃尔，你刚才是用怎样的语言回应爱人的呢？

生：也很期待，是理解，感觉很温暖。

师：为什么感觉很温暖呢？

生（害羞）：感觉好像是在和我谈论即将出生的孩子长得怎么样。这里的“它”加了个引号，就是说“它”是有生命的。

师：你关注到了标点。很好！居里夫妇就像在畅想肚子里的孩子，长相如何？漂不漂亮？真是一种温暖美好的期待！

传主是传记的灵魂所在，所以传记阅读始终要以人物为中心展开。虽然美丽的对象是“镭”，但阅读的思路并不是指向“镭是怎样的美丽”，而是启发学生体会玛丽看到美丽的镭会有怎样的情感。如何实现这样的深度学习，贾老师用足、用好了朗读这一阅读方法，特别是以分角色朗读转换读者身份，创设“采访”情境，让学生用心体验居里夫人的内心情感，感受科学家对科学的热爱之情——“像在畅想肚子里的孩子”。

这样的思路，也贯穿在问题二的教学中。

【片段三】

师：谁能概括下这篇文章的主要内容？

生：写的是居里夫妇工作的环境和他们是如何工作的。

生：居里夫妇探索镭的过程。

师：概括记叙性文章的内容必须把握主要事件。谁能概括得更好一点？

生：居里夫妇探索镭的艰苦过程。

师：不错，加上了“艰苦”，突出了事件的中心。但是，仅仅是“艰苦”的过程吗？

（生不能回答。）

师：同学们把第1段朗读一下，会有新的发现。（生齐读第1段。）

生：应该是居里夫妇探索镭的“艰苦而且微妙的快乐”的过程。

师：看来大家达成了共识，叙事性文章的概括不仅要把握关键事件，而且要把握能体现中心的关键词语。这是一个 “艰苦”，但却又充满“微妙的快乐”的过程。

传记作为记叙性文章，怎样概括才能更好一点？贾老师连续追问。显然，单纯地概括出传主所做之事还是不够的。居里夫人是大科学家，她与一般科学研究者不同的是对在如此环境下探索镭的态度——“艰苦而且微妙的快乐”。这是这位传主独特的灵魂所在，也是教学的重点。

看似普通的借用文章题目设计问题、概读内容，但基于文体思维，阅读的指向就非常明确了，即围绕传主读传记。

三、品读词句，凸显“这篇”特质

“传记教学必须两条腿走路，就是所谓的‘双轨思路，一方面要教传记的历史事实，即传主的‘心灵的证据;另一方面要教传记事实，即‘身份寓言。”贾老师巧妙地用三个问题融合“历史事实”“传记事实”，推进教学。

问题一：这个“艰苦”体现在哪里？请同学们阅读课文，圈点勾画，进行批注。

问题二：你从哪些地方读出了“美好”与“快乐”？

问题三：为什么说居里夫妇的快乐是“微妙”的？

问题一着眼文章的前半部分，基于研究环境简陋恶劣，研究工作量大、时间长的“事实”，紧扣词句，品读“艰苦”。问题二着眼文章的后半部分，从生动的语言中感受这位科学家独有的“美好”与“快乐”。问题三抓住“微妙”二字，让学生体察人物的精神世界，揭示传主的“身份寓言”。

【片段四】

生：“那个炉子即使把它烧到炽热的程度，也令人完全失望。走到差不多可以碰着它的地方，才能感受一点儿暖气，可是离开一步，立刻就回到寒带去了。”我感觉他們的工作环境非常恶劣。

师：你从哪些地方读出了“非常”？

生：“差不多”“才能”，说明非常寒冷。

师：能从一些修饰词语的角度去品读，很好！还有吗？

生：“完全”“一点儿”“立刻就”这些词语也能说明天气寒冷。

师：这些都是从修饰词语的角度来品读的，还能不能从其他地方读一读呢？

生：“即使……也”说明炉子再热也没用，冷到了极点。

师：很好！还能从关联词的角度去品读。

……

师：为什么说居里夫妇的快乐是“微妙”的呢？

生：因为他们的快乐来之不易。

生：因为他们的快乐是两个人的快乐。

生：因为他们的快乐是常人无法体会到的快乐。

师：是的，这种快乐只属于居里夫妇。因为——

生：居里夫妇有相亲相爱的美德。

生：居里夫妇有乐观奉献的精神。

生：居里夫妇有坚忍顽强的探索精神。

师：一句话，因为居里夫妇经历了别人没有经历过的艰难，在艰难中表现出高贵的人格，所以才能体会到别人无法体会的快乐。所以“美丽的颜色”还指——

生：居里夫妇美好的人格。

师：这是人类世界最美丽的颜色。

用什么办法驱动学生深度学习，贾老师的教学给出了答案：“采用学生自主批注的方法进行品读，同时注重品读方法的提升，引导学生关注句式、程度副词、关联词、标点、前后文关联等，学生读出了居里夫妇无私无畏、乐观奉献、坚忍顽强、互相扶持的品质，这些崇高的品格集中表现了人性的美，是世界上最美丽的颜色。”是的，抓住这篇传记独特的言语形式，品词赏句，在传记史实中读到传主的精神境界，给学生强烈的思想启迪。

“阅读是一种文体思维，阅读教学就是要教会学生阅读某一类文。”赏读贾老师的《美丽的颜色》一课，我有这样的领悟：唯有文体思维下的语文阅读教学，教师才可能实现有深度的教学，学生才可能得到“正规训练”，实现真实的阅读。

（作者单位：浙江省上海世外教育附属嘉兴秀湖实验学校）