衡水学院艺体课程评价体系研究

李文娟 戴景军 赵黎昕 马云霞 李清

[摘要]许多学校在针对艺术体育类课程进行评价时含有较强的主观性，容易因为评价不全面不公正的问题，损伤学生的学习积极性。学校在对艺术类课程进行学习评价的过程当中，应当更加注重学生的学习过程和学习态度，摒弃唯结果论的评价观念，设置明确的评价标准。尽可能减少评价的随机性和主观性，提高评价的合理性和有序性，从而为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。

[关键词]衡水学院;艺体课程;评价体系;学风建设

[中图分类号] G40-4

[文献标识码]A

大学的评教模式对于学生的学习和发展而言至关重要，其不仅会影响学生的学习兴趣，而且会影响学生的学习态度。就目前的情况而言，衡水学院能够根据时代的发展，积极改变自身的评价体系和评价模式。但是，衡水学院在艺体课程的评价体系当中，依旧存在着一些问题，还有很大的优化空间。相关工作人员应该根据实际情况，对衡水学院的艺体课程评价体系进行切实研究，并在研究的基础之上寻找恰当的方法予以改进，从而让衡水学院的艺体课程能够得到更好的发展。

1 衡水学院艺体课程评价体系概述

目前，衡水学院的艺体课程大多数还是以提交大作业为主，平时表现为辅作为评价方式。近期，衡水学院的体育学院为进一步加强专业内涵建设，根据应用型人才培养的内在要求，积极推进课程综合改革，不断完善实践课程评价体系建设，提高应用型人才培养质量，于2019年年底开展了社会体育、体育舞蹈专业体育舞蹈课程教学改革实践考试。本次考试邀请了3位业内专家（CEFA國际级教师、评委，国际级裁判）作为考试评委，也确保此次的考试更加专业和客观的评价，3位评委在考核中也逐一进行精彩点评。同时在本次考核中来自河北艺术职业学院的一对专业选手也带来了四支舞的精彩演绎，使两个学校的学生进行了一次精彩的表演交流。本次社会体育、体育舞蹈专业体育舞蹈课程教学改革实践考试由原来的授课教师随堂考试，改为教考分离、引进行业及一线专家进行客观公正的评价、以剧目形式分别进行项目展演，并做出点评。本次的考核改革使评价不仅仅是一个环节而已，而是一种手段，真正实现评价的重要性和指导性。让学生重视课上学习、课后练习以及考试，形成良好的学风;提升学生表演能力、应变能力，为今后的学习和工作做充分准备;同时以节目展演的形式进行考核有助于对学生精神面貌、课程知识掌握程度、舞台礼仪等专业素养及岗位职业素养进行全方位评价，为学生未来就业奠定良好的基础。由此可见，衡水学院的艺术体育课程评价体系正在不断完善，总体趋势一片大好。

2 衡水学院艺体课程评价体系中的不足之处

2.1 评价过于主观随意

目前，部分教师会采取和上文中相同的演艺大赛的方式，来对学生本学期的学习成果进行考核和评价。但是，并不是每一个专业都能够请到社会的专业评委来做评价。部分教师设置的学生前后分差相差不到十分，在学生进行表演的过程当中，凭借自己的主观感受来对学生进行评价。这样，最后所有的学生都能及格，大多数学生都能高分通过，教师和学生皆大欢喜。但是，此种评价方式会在一定程度上导致学习努力的学生和学习不努力的学生分差不大，进而导致学生学习缺乏动力的现象发生[1]。下一届学生通过请教上一届师哥师姐，就会存在侥幸心理和经验之谈，认为此门课程不管努不努力学习，最终结果都差不多，进而出现许多学生。不努力学习该门课程的现象。长此以往，这门课程就会变成学生口中的“水课”。选的人很多，但是学到东西的人很少。这样，是非常不利于学生今后的学习和发展的。

2.2 评价标准不一致

就目前的情况而言，许多教师都会通过让学生提交大作业的方式来对学生进行最后的考察与评价。部分教师要教很多个学生，同时也需要批改很多和期末作业。每一位教师的评价标准都不一样：部分教师给学生的分差很小，学生当中存在普遍高分的现象。部分教师给学生的分差很大，但是，有些教师常常在批改作业到一半的过程中，才发现自己的标准有些严格了，于是对后面的一半作业的评判变得松散起来。此种情况经常出现在教师教学生的数量过多，作业过多，无法一次性批改完成的情况当中。这样，不仅容易使学生对教师评判的公正性提出质疑，而且容易导致师生关系矛盾的现象发生，对今后的教学质量的提高非常不利。

3 衡水学院艺体课程评价体系的有效优化策略

3.1 分解评价指标

教师在为学生进行评价的过程当中，应当根据实际情况来分解评价指标，不能紧紧依靠最后提交的作业作为唯一的评判方式[2]。如果教师能够把评价指标进行恰当分解的话，可以在很大程度上提高评判的全面性与公正性，更好地激发学生的学习兴趣。

艺术体育类课程的作品，基本上具备这样两个过程：设计过程和制作过程。教师可以把艺术体育类课程的评价标准分成两种：第一类是平时表现成绩10%，第二类是作品质量，占90%。在作品质量环节验证当中，设计过程占作品质量分数的50%，制作过程占作品质量分数的40%。其中，平时表现成绩主要考察学生的课堂到课率和课堂纪律，作品质量检测的设计过程主要考察：（1）设计过程是否具有原创性，是否符合条理;（2）设计想法是否具备可行度;（3）设计想法是否具备创新性。这三者各占作品质量检测设计过程考察当中的1/3。作品制作环节中，主要考察的内容有：（1）作品命名是否规范;（2）作品是否具备流畅度和美观性;（3）作品是否能够满足大众的审美需求;（4）作品在展示的过程当中是否具备较高的体验感。以上四个要求，各占作品质量检测制作环节当中的1/4。这样，可以在很大程度上明确考核标准，让学生能够获得更加全面和公正的评价，从而为衡水学院艺术体育类课程发展奠定良好的基础。

3.2 重视学习过程

学习过程是学生学习的重要环节。教师在对学生进行评价的过程中，不应仅仅重视学生的学习结果，更要重视学生的学习过程。因此教师在为学生制定评价标准时，应当关注学习过程，注重过程评价。

例如：教师在教学的过程当中，可以每节课下课都为学生布置定时课堂作业，让学生利用本节课教师讲述的方法来完成课堂作业，并在规定的时间内提交。教师在对学生进行评价的过程当中，可以结合学生平时课堂作业的状况和期末作业的状况，来判断此类学生的学习状况和学习态度。如果一名学生平时的作业非常不错，期末考试的状况却不是很好，那么教师可以在一定程度上提高他的平时成绩，不让他的分数太低。如果一名学生平时作业非常不认真，但是期末考试的状况却非常不错，那么教师应该根据实际情况，降低他的平时成绩。这样，可以在很大程度上让学生重视学习过程，认真学习，努力学习，为本门课堂的开展奠定良好的基础。

3.3 考察设计思路

教师在对学生的学习情况进行考察的过程当中，针对学生每一次交上来的作业，教师都应该着重考察该作业的设计思路。这样，可以在很大程度上了解学生的想法，为学生做出更加全面的评价，也可以根据学生的思路，改变自身的教学方案。

教师可以通过以下方法来了解学生的创作思路：一方面，针对学生较少的情况，教师既可以通过让学生进行课堂展示的方式来了解学生的创作思路，也可以通过与学生进行面谈的方式来了解学生的创作思路。另一方面，针对学生较多的情况，教师可以通过让学生把自己的设计思路写在纸上，标注好学号、班级和姓名，让学生附随作业上交。教师在批阅学生的作业时，如果遇见了一些比较新奇的创作方法，可以通过和学生面谈的方式进行交流。这样，不仅能够很好的考查学生的设计思路，而且可以加深师生之间的感情，让教师能够对学生产生一个相对客观的评价，从而更好地激励学生发展。

3.4 注重创意培养

我们需要明确：艺术体育类课程不仅仅需要培养自身的美感，而且需要自身富有创意。教师在为学生进行评价时，需要综合考察学生的各个方面，比如：课堂到课率、作业完成度、课堂参与度等。其中，针对艺术体育类课程当中的设计类专业，教师应当着重对其创意设计和创新思路进行考察。这样，可以在很大程度上培养创新型人才，让这类学生能够在毕业之后设计出更多优秀的作品。

教师可以从以下几个方面来考查学生的创意度：第一、作品设计是否别出心裁，是否能够让大多数人眼前一亮;第二、作品的设计过程是否详细，可行度是否高;第三、作品设计是否原创，引用他人设计是否标注。教师在批阅学生的平时作业和期末试题时，应当立足于实际情况，着重考察学生的创新能力和创意思维，并根据学生作品的创新程度酌情予以加分。这样，可以在很大程度上激发学生敢于创新，愿意创新，勇于创新的能力，从而让学生能够设计出更加优秀的产品。

3.5 严抓课堂纪律

上文中提到，教师在为学生进行评价时，应当着重考察學生的日常学习态度，不应该秉持唯结果论的评价方法。因此，教师在平时教学的过程当中，应当严抓课堂纪律，明确平时成绩的考察依据。

首先，教师在第一次为本班学生上课时，就应该为学生讲明本学期考核的评价标准，以免后期部分学生由于认识不足或者认识错误而导致不及格的现象发生。其次，教师可以通过课堂提问的方式与学生进行互动，规定积极回答问题，课堂参与度高的同学可以在平时成绩当中获得一定量的加分。这样可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。同时也可以为平时成绩的考核提供依据，避免部分学生由于平时不努力学习而导致平时成绩过低，反过来说教师平时成绩给予不公正的现象发生。

4 结语

综上所述，衡水学院的艺体课程评价虽然在一定程度上存在着问题，但是总体趋势一片大好，各方面改革都在朝着稳定的方向发展。衡水学院的艺体课程教师可以通过分解评价指标，重视学习过程，严抓课堂纪律，考察设计思路，注重创意培养这几个评价方法，来对本校的艺体课程进行专业的评价。这样，可以在很大程度上激发学生学习兴趣，提高艺体课程的课堂教学效率，为学生今后的学习和发展奠定良好的知识基础。

[参考文献]

[1]牛冬玲.邹妮娜，以学习成果为导向的艺术设计类课程评价体系研究与实践[J]艺术科技，2018（06）.

[2]张小玲，艺术类专业课程”形成性”评价体系的构建与实践[J].文艺生活·下旬刊，2019（12）.

[3]于士平.关于艺术设计类课程教学质量评价指标体系的思考[J].教育教学论坛，2019（23）.