数控技术专业“课证融通”模块化课程体系构建

张鑫 李强

摘 要 数控技术专业人才需求朝向复合型变化。当前，数控技术领域已发布的“数控车铣加工职业技能等级标准”和“数控多轴加工职业技能等级标准”两个“1+X”相关标准，系统的梳理了复合型数控技术人才的知识、能力要求。数控技术专业人才培养质量与市场需求一致，需要进一步完善课程体系。参考“1+X”相关标准，解构职业技能要求，重构出知识点、技能点，并对其分类融入各专业课程，进而开发模块化课程，由此，构建出以需求为导向的“课证融通”模块化课程体系。

关键词 数控技术专业 1+X证书 课证融通 模块化课程体系

中图分类号：G712                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.025

Abstract The demand of numerical control technology professionals is changing towards compound type. At present， there are two "1 + X" related standards in the field of numerical control technology， "CNC turning and milling professional skill level standard" and "CNC multi axis machining vocational skill level standard"， which systematically combs the knowledge and ability requirements of compound CNC technical talents. The training quality of CNC technology specialty is consistent with the market demand， and the curriculum system needs to be further improved. Referring to the relevant standards of "1 + X"， this paper deconstructs the requirements of vocational skills， reconstructs the knowledge points and skills points， classifies them into various professional courses， and then develops modular courses， so as to construct a demand-oriented "course certificate integration" modular curriculum system.

Keywords CNC technology major; 1 + X certificate; course certificate integration; modular curriculum system

2019年1月，國务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出要推进资历框架建设，探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接。启动1+X证书制度试点工作，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。

1 数控技术专业人才培养变化

从2004左右开始，各地数控技术人才需求出现井喷式增长，高职院校一届甚至可招四、五百个学生，但从2010年左右开始，各地先后出现招生明显下滑趋势。近几年一届能招200个学生的数控专业已凤毛麟角，专业特色不鲜明、教学内容滞后的专业出现招生困难。从2020年专业备案情况看，数控技术专业成为被院校撤销专业的前20名之一。而企业对数控领域的复合型人才，对多轴加工、车铣复合、智能制造单元应用等高端人才却在不断增长。

2 产业发展对人才需求影响

从产业发展角度来看，制造强国战略，正加速推动中国制造业优化升级。制造业正加速向数字化、网络化、智能化方向发展。生产型制造向服务型制造转变，传统制造正加速向智能制造转型。具体到数控技术领域，数控加工技术加速融入到智能制造的生产场景。智能数控系统、云数控技术、机床远程运维等新技术在数控机床中得到广泛应用。从企业调研情况看，在数控技术领域，单一的数控车、数控铣工需求下降，具备扎实的机械加工工艺知识，掌握多轴加工、车铣复合加工、高速高精加工技术的人才是市场更抢手的紧缺人才。市场紧缺的是复合型、创新型技术技能人才和掌握高端技能、先进技术的高端人才。人才供需的结构性矛盾日益凸显。

3 人才培养模式构建

跟踪装备制造产业技术发展和岗位需求变化，系统分析数控技术相关岗位职业活动和工作任务，聚焦装备制造发展前沿，对接数控相关领域岗位群构建“四融合、三递进、一贯穿”德技并修人才培养新模式。即：教学场所与生产车间融合、课程标准与岗位标准融合、实践项目与技能证书融合、校园文化与企业文化融合。遵循由易到难的教学规律，教学过程以不同的真实项目为载体，实现“专业基础能力—岗位核心能力—创新能力”三阶段能力逐级递进。将职业素养、工匠精神和劳模精神等素质教育贯穿项目教学始终，德技并修，促进学生的全面发展。

4 “课程体系”构建原则

课程体系构建是实施“四融合、三递进、一贯穿”德技并修人才培养模式的核心环节。数控技术专业课程体系，不仅要满足装备制造企业相关数控技术岗位对专业人才的需求，同时也要考虑学生多样化职业发展的现实情况，以及学生可持续发展要求。按调研专业岗位，参考技能等级标准、企业岗位标准、专业教学标准，结合“数控车铣加工职业技能等级标准”和“数控多轴加工职业技能等级标准” 解构职业技能要求，重构出知识点、技能点，并对其分类融入各专业课程，实现课证融通的模块化课程体系（图1）。

5 模块化课程体系构建

5.1 课程体系构建方法

“1+X”证书制度下培养的是复合型技术技能人才，因此，专业课程结构应当是多进程、复合化，课程内容应当是梯度化，且有层次的。在由簡单到复杂、由单一到综合、由具体到抽象、由经验到策略等认知发展规律的基础上，以专业对接数控技术相关岗位群，参照技能等级标准，引进行业企业标准，融入数控相关“1+X”证书标准，构建模块化的专业课程体系。

5.2 课程体系构建要点

“数控车铣加工职业技能等级标准”和“数控多轴加工职业技能等级标准”均确定了初中高，三个层次，操作上涵盖数控车削加工、数控铣削加工、四轴及五轴加工，理论知识涵盖有手工编程和自动编程和机床维护、保养，甚至包含有数控技术领域新技术、新工艺等其知识、技能涵盖面广。课程内容重组形成模块化，如“数控车床零件编程与加工”与“数控铣床零件编程与加工”为“数控车铣加工职业技能等级”证书核心课证融通课程。课程分层形成层次化，如“数控加工工艺”“机床夹具设计”“数控机床故障诊断与维护”是“数控车铣加工职业技能等级”证书基础课程，与“数控车铣加工职业技能等级”证书核心课程构成分层递进关系。另外，“数控车铣加工职业技能”证书核心课程“三维建模软件应用”“多轴加工高技术”与“数控车铣加工职业技能等级”证书核心课证也够成分层递进关系。课程分层递进，知识层次螺旋上升。

5.3 课程体系构建

根据装备制造业新技术、新工艺、新要求发展趋势，按照“平台+模块”思路，构建3平台9模块课程体系。平台分为人文素质课程、专业核心课程和专业拓展课程。人文素质课程分为：思想政治模块、身心修养模块和科技人文模块;专业核心课程分为：专业基础模块、数控车铣加工课证融通模块和数控多轴加工课证融通模块;专业拓展课程分为：智能制造模块、数控设备装调模块和增材制造模块。其中，专业拓展课程的3个模块为选修模块（见表1）。

实训课程体系包含：思想政治理论实践、钳工实训、机加工实训、综合实训、毕业设计、顶岗实习等。

6 结语

“1+X”证书制度旨在培养职业行动能力和职业生涯可持续发展能力为目标。课证融通的模块化课程体系构建是“1+X”证书制度实施的保障。要使“1+X”制度有效落实，还需与课程建设、实训基地建设、教师队伍建设等专业建设相关内容紧密结合。对外引导企业参与到课程改革和教学评价，对内加快“三教”改革力度，实现课证融通，提高数控技术相关岗位的复合型技术技能人才培养成效。

参考文献

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