中职学前教育专业幼儿英语教学能力的培养策略

【摘 要】本文论述在中职学前教育专业英语教学中培养学生的幼儿英语教学能力的策略，提出要掌握扎实的基础知识和教学常识，将教学与入园实习相结合，创新教学方法，大力推进课堂教学改革与创新，提高中职学前教育专业学生的幼儿英语教学能力。

【关键词】中职学前教育 幼儿英语教学能力 培养策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0140-02

当今社会，幼儿英语教学工作越来越受到家长和学校双方的重视。但是，在幼儿英语教学中，学校和幼儿英语老师往往把幼儿英语教学“特殊化”，喜欢“新、奇、特”，却忽视了英语教学是一门持续性提高的科目，需要基础扎实，讲究循序渐进。当然，教学创新也必不可少，但必须分清主次，扎实的基础是根本，求新求异是在牢固的基础上进行的。因此，幼儿英语老师树立牢固的基础意识，进而求新求变，是能力需要，也是教学意识需要。本文探索在中职学前教育专业英语教学中培养学生的幼儿英语教学能力，使其成长为合格的幼儿英语老师。

一、掌握扎实的基础知识和教学基本常识

幼儿是一个特殊的群体，处于学习基础的阶段。在幼儿的英语教学中，并不需要很高深的英语知识，基础英语知识才是最重要的。但是，不少幼儿英语教师往往急于求成，对基础知识一带而过，而在“专、深”上花大功夫，这是舍本求末之举。因为“专、深”只有建立在扎实的基础之上，才能达到应有的效果。因此，培养幼儿英语教师，首要任务是培养他们掌握扎实的基础知识。

所谓基础知识，除了英语常用的音标、拼写、单词构架、语法、句型等基本知识外，还包括教学基础，如课堂上讲授的语音、语气语调、表情、动作甚至眼神。当然，作为即将面对幼儿的幼儿英语教师，也不能不知道一些幼儿的基本常识，如幼儿耐心很差，如果不是新鲜新奇的事物，他们很快就會失去耐心。这就要求幼儿教师在教学中不断地变化教学方式和手段，注意激发幼儿的兴趣，让幼儿在兴趣中学习。此外，幼儿的接受能力有限，教师不可能一下子把太多的内容教给他们，这就要求幼儿教师有计划、有目的地开展教学工作，把知识分散，又要时时提醒，及时复习，这样方能让所教授的知识在幼儿脑中形成永久的记忆和影响。

对幼儿心理的把握也是学前教育学生应该掌握的基础知识之一，幼儿的天性就是贪玩，让他们规规矩矩地坐在教室里，往往很快就会变得急躁起来。因此，幼儿英语教师应学会玩，而且还要教会幼儿玩，在玩耍的过程中学习英语，如辅以游戏、童谣、绘画等方式。另外，幼儿喜欢攀比，喜欢榜样，如果幼儿教师能适时地运用幼儿的心理进而展开教学，往往会有意想不到的收获。

因此，幼儿英语教师不仅要有基础的专业知识，还要有作为一名老师应有的其他基础知识，从专业教学、兴趣引导等多方面开展幼儿英语教学工作。

二、注重教学实践活动

按照以往的惯例，柳州市鹿寨职业教育中心对于学前教育专业的学生，会让他们在进校学习一学期掌握一定的教学理论知识和教学技能后，再安排他们轮流进入县直属机关幼儿园或各乡镇幼儿园进行为期一个月的实习。在幼儿园，幼儿英语教学专业的学生主要负责小班、中班、大班的幼儿英语与幼儿故事课，多数学生在面对小朋友时都能发挥自如。但是，学生本身年纪不大，都还没有做妈妈的体会，很多事情自然不会像母亲照顾或者教导自己的孩子那样细心和有耐心，所以当他们将在学校学到的一套理论应用到幼儿身上时，虽然没有较大的差错，但明显缺少一种真诚的沟通交流，幼儿也对他们不熟悉的老师产生一种排斥感。但是，这种交流是可以改变的，它仅仅需要的是双方的相互熟悉。因此，在安排学生到幼儿园或者幼师真正到幼儿园上班时，要刻意培养幼师与幼儿的亲密关系，让幼师与幼儿多接触，多相互了解，进而相互信任，达到真诚的沟通教学。

为此，幼儿园和培训学校应该建立长期的实习合作关系，学前教育专业的学生也不一定需要进行一段时间的理论学习之后才去实习，而且实习的期限也不应该局限于学校安排的一个月时间，而应该是与幼儿园保持长久的联系，甚至一周可以安排一到两天到幼儿园实习。在实习教学中发现的问题可以带回学校与老师共同探讨，这样学前教育专业学生毕业后，不仅可以从容地面对现实中的各种问题，而且也可以提高自身理论水平。

另外，学校安排学生到幼儿园实习很少放手让他们自己去独立承担教学任务，这固然有对学生经验不足方面的考虑，但同时也让学生无法真正发挥自身的实力。学前教育专业的学生到了实习单位后，应该培养他们独立教学的能力，让他们自己去探寻与幼儿沟通的技巧，教师只在一旁加以指导。

三、积极探索教学方法

中职学校普遍采取老师课堂授课的模式，比较单一，学生被动接受，这种教学是一个教学的闭环。对于学生来说，由于没有一定的语言环境，学习英语十分困难。而英语学习需要学生对英语很有兴趣。同时，在初次学英语取得好成绩的学生中，女生占了大多数。可见，幼儿英语教学要有一定的创新性，还要有针对性。

英语教学创新，不是脱离原来的教学方法，而是在原来的教学方法上加以改进和变化。对比幼儿的英语教材和幼儿的语文、数学教材会发现，英语教材的难度是偏难的，加上幼儿的英语词汇量少之又少，幼儿对英语的理解难免走上一个“图像转化为汉语，汉语再转化为英语”的模式，这样对英语语境的培养是破坏性的。因为幼儿对于接触的新事物，第一反应仍是汉语的。因此，在英语教学中必须注重培养英语语境，看到苹果，想到的是“apple”，而不是“苹果—apple”。对照我们目前的英语教学，大部分的老师是“apple，apple，苹果”这样教。在英语教学中，一旦出现汉语，学生就会把汉语思维应用到英语中。为了避免这种情况的发生，笔者认为幼儿英语教学可以是全英文的，如果可以从初步学习开始，效果更好。如借助视频，视频中出现一个苹果，同时一个“apple”的读音跟着出来，相信每个学生都知道，“apple”就是“apple”，而不需要先转成苹果，才转换为 apple。或者老师在课堂上拿出一个苹果，直接说“apple”，学生也是可以理解的。当然，老师借助学生身边的事物进行教学也是一个很好的方法，指头说“head”，手、足、头发、树、水、车子这些常见的东西，也很容易为学生所接受。

此外，学生可以进行自我教学。即让学生轮流当老师，给其他学生上课。学生为了备好课，会查阅大量的资料。从搜集资料、撰写教案、制作课件到上课，整个过程都全力以赴、认真对待。上完课后，学生有成就感，会对英语产生更大的兴趣。而且通过这种方法，教师可以知道哪些是学生的薄弱所在，可以更加有针对性地进行辅导。

四、大力推进课堂教学改革创新

“创新是一个民族的灵魂”，教育创新是当代教育事業发展和改革的主题。创新型人才培养是经济发展对教育提出的迫切任务，“创新精神和实践能力”是素质教育的核心，也是新时代学校教育的重要使命。怎么样才能推进教学改革与创新呢？通过观察，笔者发现，学生自己动手而不是按照老师固有的模板写就的教案往往具有很大的创新性。比如，有一位学前教育专业的学生在写《Baby 英语一点通》中 Lesson Seven 关于交通工具名词的教案中，在教学过程中教 bicycle 一词时，他会引导小朋友根据 bicycle 的性能去记忆;教 plane 一词时，又让小朋友根据它的形状像一只大鸟去记忆;在上数字 one 至 five 的时候，他先让小朋友们都把小手举起来一起唱歌谣：一只手指变变变，变出一个圆圆饼;两只手指变变变，变出两只小白兔;三只手指变变变，变出两只金孔雀;四只手指变变变，变出两面小红旗;五只手指变变变，变出两个五角星。通过这种通俗形象直观的教学，小朋友不仅不会感到陌生，还有体验到了游戏的乐趣。经过后来的检验，小朋友们对这样的教学很感兴趣，学东西也比较快。还有的幼教专业学生在制作教案时，根据幼儿漫无边际的想象力，把一些新鲜甚至古怪又能引起幼儿兴趣的东西加入其中。如经常接触到的“水”，可以引导学生联想与水有关的事物：“水的用处有哪些？”水在口渴的时候可以喝，可以养小鱼，可以浇花朵，可以洗手，可以擦桌子等。通过与学生生活连接的东西，把水的词汇扩大，还可以通过一个“water”的单词，连成词，连成句，连成段。这样，不仅可以激励幼儿发散思维，丰富幼儿的想象，还能让幼儿懂得水的用处的广泛性。

幼儿英语教育创新的前提应该是“幼儿教育创新”，包括教育观念和教育思想更新。注重幼儿身心特点、年龄特点是创新教育成功与否的关键。教学方法要由知识灌输型转变为思维激励型，由被动倾听型转变为主动探索型，使儿童获得更多的直接经验和活动知识，从而使儿童的创新能力和解决问题的能力得以发展。

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【基金项目】柳州市教育科学“十三五”规划2019年度下半年立项课题“混合式教学模式在中职学前教育专业英语教学中的应用研究”（2019C-82）。

【作者简介】陈丽菊（1983— ），女，瑶族，广西恭城人，本科，柳州市鹿寨职业教育中心讲师，研究方向：学前教育专业英语教学。

（责编 刘 影）