高中语文文本细读教学方法探讨

【摘 要】本文论述高中语文文本细读教学方法，提出具体的措施：文本细节细读，读出多元感知;文本表达细读，读出写法亮点;文本意境细读，读出生活个性。

【关键词】高中语文 文本细读 文本表达

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0130-02

文本细读是一种强调阅读重要性的教学意识和方法运用，虽然没有统一概念界定，但在实践操作中，教师对文本细节、文本语言、文本结构、文本意境等因素展开深入阅读分析，符合文本细读学习规范要求，具有更广泛的实践价值。教师在教学设计和方法传授时，需要有针对性把握文本细读，为学生提供丰富学法支持，让文本细读成为学生学习语文的重要手段和途径，以有效形塑学生学科认知基础。

一、文本细节细读，读出多元感知

文本细读包括诸多内容，教师要在人物、情节、环境等角度展开教学引导，让学生深潜文本之中，读出千种滋味。

（一）情节细读。高中学生虽然有文本细读的基础能力，但在具体操作中还存在许多盲区和短板。有些學生没有足够的耐心展开文本细读，也有学生认为没有必要对文本展开细读，还有学生对文本细读有比较深刻的认识，但缺少必要的细读方法，这些现实都给教师阅读教学带来警醒。文本细读是一种严谨的阅读态度，更是一种阅读学习的良方。在具体操作中，教师要注意给学生作出更多示范操作，让学生逐渐进入文本细读环节，自然建立文本细读认知体系。

例如，教学人教版高中语文必修一《故都的秋》，教师先发动学生对文本进行梳理性阅读，并给学生设计一些阅读问题：“作者为什么要反复提及南国之秋呢？”“文章描绘了五幅秋色图，这些图画有哪些特点？”“文本的‘形和‘神是什么？二者的结合点在哪里？”学生拿到这些思考问题后，都能够展开针对性阅读，对文本的一些细节进行重点分析。教师深入学生阅读之中，对学生阅读表现给出一些指导，特别是与学生展开阅读对话，给学生文本细读创造良好条件。经过一番阅读思考，学生都能够正确解读这些思考问题，顺利完成文本细读任务。随后教师为学生作出针对性设计，让学生从细节解读角度展开学习操作，启动学生的阅读思维，并在不断阅读体验中形成学科认知。教师的阅读问题设计可以引导学生在细节解读中展开学习探究，读出多元感知。

（二）环境细读。文本内容众多，学生需要对哪些细节进行细读，教师对此应有清醒的认识，引导学生顺利进入文本细读环节。在文本细节处展开细读，能够给学生带来不同的情感体验，对文本人物、文本环境等因素展开细致关注，也可以形成文本细读操作。教师在具体设计操作时，应对文本人物、环境描写内容和学生阅读实际有更多认知和研究，以便给出切实的学法指导。环境描写是文本重要内容，不管什么体裁的文本，环境描写都有重要辅学的作用。

《囚绿记》是一篇回忆性散文，其中的环境描写十分经典，教师应以此展开教学布设，给学生带来更多学习触动。教师先引导学生展开情境梳理，对寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿等各个环节进行深度思考，然后为学生设定阅读问题：“作者为什么要囚绿？”“在环境描写鉴赏中，你有哪些学法积累？”“你能够找到典型的环境描写，并找到鉴赏的角度吗？”学生根据教师引导展开重点阅读，对文本中环境描写细节展开细致研究。教师与学生直接对话，参与学生互动讨论，对学生个性理解给出客观评价，为学生提供一些学法选择。在阅读操作过程中，教师广泛征询学生阅读意见，与学生形成多点互动交流，自然形成崭新阅读体验和认知。教师发动学生细读文本环境描写内容，给学生提供感知文本内容和情感的机会。从学生阅读思考体验中可以发现，教师教学引导和布设是比较有针对性的。

二、文本表达细读，读出写法亮点

文本细读关注语言表达，这是最为基本的学习常识。教师要适时启动鉴赏性细读、仿写性细读，对文本语言展开多重分析和感知，读出文本写法亮点。

（一）鉴赏细读。文本细读启动后，教师要给学生提供更多细读的体验机会，特别是语言鉴赏环节，更需要学生全身心地投入，对文本语言展开细化处理，以提升文本细读水平。语言鉴赏需要对典型词句、句式和写法展开重点分析，这对学生提出更高要求。教师要在鉴赏角度选择、鉴赏路线规划、鉴赏关联设计等方面作出更多努力，帮助学生顺利建立学习认知基础。

语言鉴赏需要众多方法支持，学生自身有一定学法积累，教师对此需要有充分的学情调查，以便给学生提供更有针对性的提示和帮助。例如，教学朱自清的《荷塘月色》，教师为学生布设了语言鉴赏学习任务：“这是一篇写景散文，作者借助情境描写，抒发了内心的感受，表达了一些思想愿望，借景抒情意味极浓。请展开详细阅读，找到一些经典的片段，从语言构建的角度展开思考，对这些典型语言进行鉴赏操作，以厘清鉴赏的操作路线。”教师布设任务后，学生都能够积极行动起来，很多学生会从修辞等角度展开思考，对文本进行深入解读。教师针对学生鉴赏角度单一问题，给学生作出纠正式提示：典词佳句、主题情感、结构选材、写法特色等，都可以成为鉴赏的角度，展开丰富联想，对这些经典语言进行深度分析，自然建立语言鉴赏认知体系。学生根据教师指导展开学习操作，阅读鉴赏气氛逐渐建立，学生都能够顺利进入语言鉴赏环节，对语言构建特点展开深入感知。课堂展示阶段，学生积极发言，展示自己的语言鉴赏成果，对文本内容有了全新体验。教师为学生设计语言鉴赏任务，无疑给学生带来更多学习机会。

（二）仿写细读。读写关系密切，这是最为基本的常识。在文本细读中，打开读写操作程序，应该是基本的操作思路。仿写是一种最为直接的读写结合形式，也能够历练学生的读写水平。在文本细读中引入仿写操作内容，往往能够获得意想不到的训练效果。教师在具体指导时，需要了解学生的读写基础，对文本仿写点有更多探究，为学生介绍更多读写方法，从而给学生带来更多学习启迪，形成丰富学习成长动力。

读写结合是文本阅读的重要手段，教师要结合读写特点，为学生设计适合的训练任务，以调动学生的学习主动性。如教学《我有一个梦想》时，教师先引导学生展开深入阅读，然后给学生设计演讲词的书写：“这篇课文是一篇演讲词，阅读文本内容，可以被作者的真诚所打动，现在学习这种写法，请自行选择一个角度，针对一种社会现象展开讨论。”教师提出在班级内举行演讲比赛活动。学生听说举行演讲比赛活动，都显得有些紧张，在阅读和书写阶段都能够积极投入。教师巡视学生读写情况，给学生一些技巧传授，重点介绍演讲过程中需要注意的问题。学生与教师展开多重交流，对演讲词进行详细讨论。演讲比赛正式开始，学生进入演讲环节。教师组织学生展开评价活动，学生在演讲中获得丰富历练。一个演讲比赛，将学生带入特定环节之中，学生在具体操作中对一些技法进行重点探究，教师给出技法傳授，给学生带来更多学习启迪。

三、文本意境细读，读出生活个性

文本有深邃意境，教师在引导学生展开文本细读时，需要接轨学生生活认知基础，让学生课内课外结合，对诸多课外阅读素材展开深入探究鉴赏，以读出文本个性。

（一）课内细读。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”在文本细读中，教师需要有生活接轨意识，在引导学生展开文本细读时，应引导学生展开联想，结合文本内容和学生生活经历，对文本丰富意境展开关联性思考，让学生在文本细读思考中建立阅读认知基础。

高中语文必修三《祝福》，这篇小说通过对主人公祥林嫂一生遭遇的描写，反映了封建社会礼教吃人本质。阅读教学启动后，教师给出引导：“人物、情节、环境为小说三要素，围绕祥林嫂形象描写展开阅读，找出个性描写内容，并列出实例展开详细解析，对人物性格进行归纳。”学生开始针对性阅读，很快就找到了典型的语言描写、动作描写、神态描写、环境描写等内容。教师深入学生群体之中，与学生展开阅读对话。经过师生探究性阅读分析，学生对祥林嫂人物形象有了更多认知。这篇小说描绘的背景与学生生活认知比较遥远，教师通过介绍背景，引导学生阅读相关教辅材料，以提升阅读感知品质。教师针对性引导，给学生提供清晰阅读操作路线，文本细读获得丰富成效。

（二）课外细读。文本细读时，在意境探索中要有关联想象意识，对文本丰富意境展开拓宽性思考，这样才能形成更为丰富的文本阅读认知。文本细读不能局限在课堂之内，还要鼓励学生结合课外文本信息搜集展开阅读体验，以提升文本细读认知品质。如果有必要，教师可以让学生借助一些媒体手段，多元搜集课外阅读资源，在广泛涉猎性阅读中建立阅读认知，形成学法体系，对文本细读形成强力支持。

课内课外结合，这是文本细读训练的基本操作形式。例如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师先引导学生展开文本阅读，并给学生设计课外阅读任务：“四大名著之一《红楼梦》，其价值和地位甚高，被称为百科全书。请同学们课外利用网络渠道搜集一些经典片段展开详细阅读，看看有哪些收获。”阅读操作过程中，引导学生写下阅读笔记，准备参与班级展示讨论活动。任务布设后，学生都能够积极给予回馈，寻找一些经典内容展开对应阅读。经过一段时间的准备，学生都能够有一定斩获。在课堂展示环节，教师先让学生自由介绍，特别是将读书笔记作重点展示。学生在阅读介绍后，教师点评学生阅读情况，对存在的一些问题进行纠偏，并借机发动课堂讨论，对一些有争议的内容进行集体讨论。

文本细读是一种学法应用，也是一种教法实践，教师在文本阅读教学中，应为学生创设文本细读机会，给学生传授文本细读的方法，丰富教学亮点，让学生在学习实践中走向深刻。高中学生有文本阅读基础能力，教师要在阅读方法、阅读形式、阅读效率等方面作出探索，给学生更多学法指导，让学生在文本细读中成长学科认知。

【参考文献】

[1]熊继文.文本细读法在高中语文教学中的应用[J].江西教育，2019（8）

[2]沈坤林.高中语文教学视域里的文本细读[J].语文教学通讯，2019（2）

【作者简介】袁维坤（1982— ），男，汉族，广西贺州人，本科，贺州市八步区桂岭中学教师，中学一级教师，研究方向：初中、高中语文教育教学工作的研究。

（责编 江月阳）