高三英语复习中的“以写促学”教学分析

摘 要：在高中时期，英语是学生学习的主要课程之一，也是我国当下高考考核的主要内容，影响着学生未来的学习和发展。在高三的时候学生一般都要进行复习，其中英语是重中之重，学生要对整个高中时期所学习的英语知识进行梳理，并达到高考大纲的要求。像英語这种语言学习，通常都具有比较鲜明的学科特点以及客观的可以追寻的规律，我们可以通过英语写作来考查学生的综合能力，这对于单词、语法等这些前期学习的基础知识都有一定的促进作用。文章通过分析高三阶段英语复习中的问题现状，有针对地提出一些通过写作来促进英语复习的方法。

关键词：高三英语复习;以写促学;教学

随着教育改革的不断推进，在新的教学背景下，英语依旧在高考中占有着相当大的比分，所以学生要想考上一个好的大学，英语成绩一定不能落下。因此，作为教师在高三阶段的英语复习过程中，应该根据英语学科特点以及学生当下的具体情况，选择适合的方式来帮助学生更好地进行英语复习，让学生在有限的时间内，英语的整体水平能更上一层楼，交出令自己满意的答卷。在英语这种语言类学科的学习中，写作是提高其综合水平的重要方式，学生可以通过英语写作练习，提高英语语言运用的逻辑思维，同时还能对已经学过的英语单词和语法进行巩固，加深学生印象，所以在高三英语复习中采用“以写促学”的方式非常有必要，文章从现阶段高三英语复习中的问题现状入手，探讨“以写促学”在高中英语复习中的应用，以供大家参考。

一、 高三英语复习存在的问题现状分析

高三阶段的英语复习是学生对以往所学知识梳理、巩固、提升的一个过程，学生通过这一时期的英语复习可以完善自己的英语知识体系，从而让自身对于英语的综合运用能力得以提升。但是在实际的高三英语复习中还存在着很多问题，有一些教师不知道如何让学生进行有效的英语复习，所以还是按照之前的习惯组织学生复习英语，英语复习的效果没有真正的显现。

（一）教学目标不明确，缺乏计划性

在高三阶段的英语复习过程中，有一些教师对于学生当下的学习情况没有进行深入的了解，自然也就不会针对学生的实际情况去制定复习计划，学生的英语复习都按照教材内容一章一章的进行，没有一个完整的体系。另外，也没有对每一个阶段的复习目标进行安排，这样学生复习之后也不知道自己复习是否凑效，然后就匆匆开始了下一个阶段的英语复习，这就让英语复习没有达到想要的效果，学生只知道跟着教师去复习，对于那些学过的英语单词、语法也背了，会写会听了，但如何运用、怎么去延伸，学生依然不知道，这样就达不到想要的效果。

（二）复习课内容安排不合理

在高三阶段的英语复习过程中，因为时间比较紧迫，所以很多教师在安排英语复习内容的时候会更重视英语单词、语法等方面的知识复习，并且因为写作太占用时间，所以基本不会安排学生在课堂上写作，最多是给学生布置写作作业，让学生自己私底下进行写作方面的练习。这样虽然给英语单词、语法这些知识点留足了复习时间，但学生并没有将这些知识点整合起来，学生学习到的知识还是零散的，这样学生的英语水平怎么可能得到全面的提升？

二、 高三英语复习中“以写促学”教学的应用分析

所谓“以写促学”就是通过英语写作练习来促进学生的英语学习，让学生的英语水平得以全面提升。这一教学方式是由王初明教授提出的“写长法”衍生出来的英语教学方式，通过“以写促学”法的应用可以帮助学生激发自身的潜力，去回顾自己之前所学过的一些单词、语法等，并将其运用到写作中，让学生的发散思维和创新思维得到锻炼。而且通过长期的英语写作练习，学生不但能对以往所学的知识进行复习，达到英语复习的效果，还能促进学生对于这些知识的运用能力，让学生养成英语思维习惯。总之，“以写促学”对于学生的英语复习是非常重要的，在具体的实施中，教师可以从以下几个方面进行。

（一）按照写作题材和内容进行分类

在高三阶段的英语复习过程中，我们可以根据英语教材中的题材和内容，对其进行归纳整理，让学生去根据题材和内容有规划地进行英语复习，这样对于学生写作有非常重要的影响，可以让学生的英语写作有整体的逻辑概念，并且能够区分不同题材的写作方式，知道什么样的题材该用什么形式进行写作。一般来说，高三的英语复习会以教材为主，所以我们可以将教材利用起来，在进行复习之前，先对教材中的内容按照题材进行分类，以牛津高中英语来说，它的高中教材总共五个板块，每一个板块都有三个单元，每个单元又有自己的主题，在高三复习阶段作为教师可以将这些主题进行归纳整理，分成人物品质（Character Quality）、自然环境（Natural Environment）、历史文化（History and culture）、交通旅行（Travelling）、科学技术（Science and technology）、社会交际（interpersonal relationship）等几个题材，然后根据这些题材分类，制定复习计划，让学生根据题材去进行英语复习。在进行英语复习时，教师可以引导学生对教材中的文章进行深入学习，并将其作为范文，给学生讲解其中用到的语法和单词。另外，教师让学生写作时的内容也可以从这些题材中来，在完成一个英语题材复习之后，可以让学生就当前复习的题材选择一个方向进行写作。例如，在复习完了交通旅行（Travelling）这一题材的内容之后，教师就可以让学生写一篇自己最难忘的旅行经历。这样可以让学生掌握这种题材的写作方式，对于这种题材有一个深入的认识，同时也能让学生通过英语写作知道自己本阶段的复习是否还有不足之处，如果有就能及时的进行补充。

（二）根据题材和内容设计写作任务

在高中阶段的英语复习过程中，根据主题和内容设计写作任务是“以写促学”的关键，这样写作才能促进英语学习，英语学习又能反哺写作，两者互相促进，共同得到提升。在高三英语复习的初级阶段，因为学生的写作能力还有所不足，如果直接让学生开始写作训练，学生会不知道从何下手，写出来的东西也缺乏内容，往往写作训练的效果会不太好。那么这个时候教师可以先设计一些简单的句子仿写任务，最初的时候先仿写教材里的那些好的句子。例如，牛津高中英语模块七中，学生就可以将文章中的定义从句摘抄下来：“The boy，whose uncle is a judge ，is singing under the tree.”然后根据句子内容用其他的表达方式写出来：“The boy，the uncle of whom is judge，is singing under the tree.”学生可以替换句子里的一些单词，也可以改变句子的语法，但要保证意思是不变的。然后句子练习熟悉了，就可以进行文章的仿写。教师可以设计一些文章仿写的任务，让学生去仿写教材里的那些范文，慢慢的学生的写作能力就会提升，这个时候教师再根据当时所复习的英语题材去设计写作任务，让学生自己去写作，就会容易很多。这样不仅能训练学生的写作能力，同时学生在这一过程中也能学习到语法、单词等，可谓是一举多得。

（三）根据学生的写作情况进行评价和反馈

在高三阶段的英语复习过程中，“以写促学”的应用想要达到最好的效果，教师的评价和反馈也很重要。因为，学生有时候很难发现自己的问题，往往复习完一个题材之后，也进行写作了，但就是效果没有那么明显，这都是学生在复习的过程中对于自己的不足没有一个准确的认识，虽然也跟着复习了，但问题没有解决，那么就达不到提高的效果。因此，作为教师在学生完成写作任务之后，应该及时的对学生的表现和写作的内容进行评价，并将学生所存在的不足以及学生的优势反馈给他们，这样可以让学生及時的做出改进，不将问题留给以后，有利于学生写作能力的提升。教师在进行实际的评价时，要注意不要还像以前那样单一，要做出适当的改变，让最后的评价方式变的多元起来。教师可以让学生在写作完成之后进行互评，小组互评、同伴互评，然后再结合教师参评等，这样能够反馈给学生的信息会更多、更具体，同时学生也能通过互评相互学习。除此之外，教师还可以利用现代教学技术，让学生将自己写好的文章上传到网络上，利用网络平台进行线上评价，只要将自己的文章上传上去，就能快速的得出评价以及反馈信息，甚至是改正建议，及时、方便又快捷。另外，教师要注意的是，在评价的过程中教师要给予学生适当的指导，并在评价总结之后，为学生找出一些好的范文、句子，让学生去欣赏和学习。

三、 结束语

总的来说，用“以写促学”的方式来帮助高三的学生复习英语是能够取得成效的，通过不断地进行英语写作训练，可以增强学生的英语写作能力以及信心，同时还能让学生的英语综合能力得以提高，让学生的复习效率变得更高。学生的写作习惯和写作能力不是一时半会就能练成的，同时学生还要有足够的英语基础积累，并抓住每一个可以练习的机会，特别是高三的学生，他们的时间比较紧迫，所以学生的写作练习经常会受到时间的限制。因此，如果可以的话，教师其实可以从高一就开始采用“以写促学”，给予学生足够的练习时间，相信英语教学的效果会更好。

参考文献：

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作者简介：

王学梅，江苏省南京市，南京市天印高级中学。