初中语文阅读教学的有效性策略探析

摘 要：随着素質教育的不断深入，阅读作为语文课程中最为重要的组成部分之一逐渐被教育领域所重视。但是受传统语文阅读教学的影响，相关教育者发现已经无法满足学生在阅读上的需求，长此以往会让学生失去学习的兴趣甚至产生厌学的兴趣。因此，初中语文阅读教学要想有效地发挥出其最大的教学价值，就必须在阅读课堂上做出改变，以此来迎合新时期下学生的全面化需求。文章首先阐述了当前语文阅读教学存在的问题分析和初中语文开展阅读教学的意义，然后又对初中语文阅读教学的有效策略展开讨论，并提出个人的见解。

关键词：初中语文;阅读教学;有效性策略

一、 引言

语文是一门综合实践性极强的学科，作为我国的国语，在日常生活中处处都有它存在的形式。而初中开展语文教学的实质性目的并不是只局限于培养学生的知识积累，还致力于培养学生的语言组织能力、写作能力以及语言运用能力等，从而促进学生的全面化发展。但是在实际教学的过程当中存在着诸多的问题导致初中语文阅读教学课堂无法发挥出最大的效率，这就要求初中语文教师要从学生的实际情况出发，结合自身的教学经验，从而创设各种有效的教学策略来提高学生的阅读兴趣与阅读能力。

二、 当前语文阅读教学存在的问题分析

目前为止，我国大部分初中语教师在阅读课堂上教学方式十分单一，他们由于教学的水平有限，所以每节课都有一套固定的教学模式，就是按照教材的内容向学生搬本就读，而学生就像知识的接收器一般十分被动，时而久之很多学生就会失去学习的兴趣，甚至产生厌学的情绪。在这一过程当中，学生一直都是被动的状态，语文教师是课堂的主宰者，这对于学生的发展十分不利。

（一）教师缺少完善的阅读教学准备工作

我国很多语文教师在阅读课上存在最大的一个问题之一就是在教学的准备阶段并没有认真地对待。上面说过他们都是用固定的一套教学模式，基本上备课就是根据教材上的内容去进行备课，很少有课外拓展内容和教学活动、互动的出现，况且也不会带着学生深入地研究文本教材，可以说课堂十分的死板。这样就很容易出现阅读课堂失调的问题，教师所依赖的是教材，而学生依赖的是教师，这转换到最后教师和学生还是以教材为中心。初中语文开展阅读课的首要目的就是培养学生的阅读和知识积累，这显然与阅读课的实质性相脱离。

（二）对学生学习方式的指导有所忽视

在实际初中阅读教学当中，很多教师只对自己的教学进程关注，并且认为只要大部分学生能够跟上进度就可以，其他小部分学生让他们课下自己在补习，这样的教学现状教师就像是在唱独角戏。另外，很多语文教师只注重如何将这些知识点传授给学生，却忽略了传授的方法和学生的实际接受情况，很多学生听不懂教师讲的什么，这就会造成部分学生实际学习与教师进程相脱离，而且两极差异化越来越大。除此之外，教师在课上基本上不开展其他的教学活动，与学生之间的互动也越来越少，这样语文教师就无法了解学生的学习情况，而学生也因为没有独立的空间而导致无法全面化发展。

（三）阅读教学知识存在于表面

很多语文教师的阅读教学只存于表面，对于课堂教学模式并没有创新精神，导致传统教学一直没改变过，他们的阅读教学重点局限在文章的结构、作者的思想以及修辞手法方面，这样的话，学生时间久了很难再提起阅读的兴趣，便会导致课堂教学效率的明显降低。另外，虽然一部分语文教师意识到传统教学方式的不足之处，积极地进行阅读课创新，但是他们的创新方式没有考虑到学生的实际需求，无法进行阅读延伸，这样虽然可以提起一部分学生的兴趣，但是时间久了就会暴露出弊端，以至于形同虚设。

三、 初中语文开展阅读教学的意义

（一）在初中开展阅读教学时新课程的需要

在新课程阅读教学的不断深入下，阅读教学的重点逐渐转变到培养学生的理解、鉴赏以及评价等能力方向上，致力于培养学生的全面阅读能力提升。而且在新课标下对初中学生也提出了新的要求，就比如说在传统的初中学生阅读要求就是让他们熟读、理解文章，并掌握其中的修辞手法和结构。但是新课标的要求则是要让学生在阅读的过程中掌握文章内容的同时提升自身的文学涵养与语言各项功能，以此来为日后的自主阅读打下良好的基础。

（二）在初中开展阅读教学是为了提高学生的文学鉴赏水平

大部分文章的内容对于初中生而言是可以看懂的，但是要想真正地了解文章中内容所包含的内涵，还是需要学生具备阅读理解能力和文章审美能力的，这也是为他们日后的阅读做铺垫。初中语文中所含有的文章很多，且内容丰富多样，其中的任务和古诗从表面上来看是很难发现其中的文学涵养的，只有深入地去解析才能理解。而在初中开展阅读教学的目的之一也是为了培养学生的这一能力，让学生形成自己的文学审美相关能力，从而可以通过自己的阅读来理解文章的含义，并促进其综合发展。

（三）在初中开展阅读教学是为了提高学生的习作水平

除了阅读之外，习作也是学生学习语文当中的重点内容之一，而且两者是密不可分的。从阅读方面上来讲，学生通过大量的阅读能够积累丰富的知识点并提高语言组织的能力，从而为写作打下良好的基础。而在习作当中可以促进学生的语言表达形式和段句的分析能力，这样也能给学生的阅读提供保障，所以两者之间是相辅相成的。因此，初中语文教师在阅读教学的同时也能有效地提高学生的习作能力。

（四）在初中开展阅读教学是为了扩充学生的知识点积累

初中是学生学习的一个十分重要的阶段，很多学生因为小学时期的学习不牢固，所以知识积累比较薄弱，到了初中以后他们经常会感觉到学习的吃力，尤其是在阅读上，一般的文章或许没有太大问题，但是一旦遇到一些比较有深度的文章学生就没办法读懂，而且词句也不通顺。对于这一问题凸显出阅读教学的有效性，语文教师通过对初中学生的阅读教学，可以让他们积累大量的知识储备，并且在日常阅读当中学生也会去分析文章，如果遇到不理解的就问语文教师，这样长时间的阅读积累就能帮助学生提升阅读的各种能力和积累丰富的知识量。

四、 初中语文阅读教学的有效策略

（一）小组合作教学法

合作是一个民族和国家发展的动力所在，而初中学生由于年龄的原因，正处于青春期的他们很难将注意力集中，所以在阅读课上教师让他们自己阅读文章就会出现一大部分学生开小差，导致阅读课堂的教学效率有所下降。对于这一问题，初中语文教师可以开展小组合作阅读教学模式，先给学生合理地分组，小组数和小组成员数量要根据班级的人数来合理地规划，并且保证各小组之间的平衡。在实际教学的过程中，语文教师可以让学生小组之间互相阅读，并设定问题让学生解决。例如：在学习到《古代神话三则》这一文章内容时，由于是文言文，对于刚上初中的學生而言具有一定的学习困难，语文教师可以让学生先自己朗读一遍，熟悉一下文章，然后再进入正文的学习。初中语文教师给各小组布置任务，比如：三则神话主要讲了什么，尽自己最大的可能将文章中的字词句翻译等等。这时学生各小组之间便进入了一种合作阅读、合作探究以及合作谈论的状态。在这一过程当中不仅能促进学生的阅读积极性和阅读效率，同时也能培养他们的合作意识，从而促进他们的全面化发展。

（二）分层教学法

初中生在小学时由于学习成绩的不同导致进入初中以后他们的理解能力、接受能力等方面都有一定的差异，所以就会出现班级差异化的现象，在阅读教学中的表现为部分学生跟不上班级整体的进度导致差异化越来越大。为了解决这个问题，初中语文教师在阅读课教学中可以开展分层教学法。例如：语文教师可以将学生分成三个层次进行阅读教学，第一个层次的学生的学习成绩比较优异，其理解能力也较强。对于他们的教学可以在原有的阅读基础上进行深入，比如让他们去阅读学校订的课外读物，或者是由教师找一些更有深度的文本让他们拓展性阅读，这样更有利于他们的发展。第二个层次的学生阅读理解能力一般，对于他们的教学可以是以教材为基础继续深入阅读，这样便可以巩固他们的知识基础，从而为日后的深入学习打下良好的基础。对于第三层次的学生他们的基础知识就比较薄弱，教师在教学时要从最基本的教材入手，多关注他们的阅读技巧掌握，并有耐心地为其讲解，让学生早日追赶上班级进度并树立学习的自信心。

（三）充分运用多媒体教学

随着经济与科技的飞速发展，计算机作为新时期下的技术产物，被越来越多的领域所运用，而各初中学校也发现了多媒体教学辅助系统所带来的便利，便以多媒体为基础创设了新型的教学模式。在实际阅读教学当中，如果是传统教学模式灌输式的教学对学生的学习趣味性的发展十分不利，而多媒体则可以将知识点以图片、音频以及影视等多元化的方式展现给学生，以此来提高学生的阅读兴趣。例如：在阅读沈石溪“猎狐”这一文章时，主要讲的是一只母狐狸和一位少年之间的故事，文中内涵却突出了什么是母爱和人类的真善美。在课堂开始时，语文教师给学生播放一段有关狐狸的视频，这样是提高学生的阅读兴趣，然后再播放着背景音乐让学生阅读文章，制造阅读的气氛，并且在他们阅读的过程中，语文教师设定几个问题，比如文章主要讲了什么、作者想要表达什么、文中有哪些优秀的词句等等，这样学生便可以在不断的阅读过程中以计算机作为载体从而提升他们的阅读兴趣、阅读习惯以及阅读能力。

五、 总结

综上所述，作为初中语文教师，应当重视对学生的阅读能力培养，并通过结合自身的教学经验和学生的实际阅读学习状况来创设各种有效的教学策略，这样便能有效地提高学生的阅读能力有效提升，与此同时也可以促进他们的全面化发展。

参考文献：

[1]蒋建华.初中英语阅读教学如何提升学生的思维品质：以译林版九上Unit 3 Reading教学为例[J].江苏教育，2020（27）：42-45.

[2]王超.初中语文阅读与写作相结合的教学策略[C]∥重庆市鼎耘文化传播有限公司：2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集，2020：84-87.

作者简介：马如玉，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县附城初级中学。