高职医药类专业年轻教师提高教书育人效果浅析

徐 敏，李平明

（安顺职业技术学院，贵州 安顺 561000）

中共中央、国务院颁发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》强调：坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。教师是塑造灵魂的职业，教书育人是“七育人”的最主要途径。高职院校医药类专业教学任务繁重，教师在讲授课程时融入“课程思政”，即课程与思政无缝衔接、巧妙融合，从学生所思所想、社会热点、国际国内形势、现实问题、专业问题等方面自然融入思政内容，起到润物无声、潜移默化的效果。

1 资料与方法

1.1 研究对象

本研究以11所高职院校下设的医药类专业年轻教师为研究对象，共739人。年轻教师的标准是35周岁以下。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷法 本研究主要采用网络问卷调查的方式，向高职院校医药类专业年轻教师进行调查，回收了有效问卷739份。

1.2.2 访谈法 为了掌握高职院校医药类专业年轻教师教书育人方面的总体情况，通过访谈了解了一些医药类专业教育教学工作管理者、教师和学生的看法，并收集了他们的意见和建议。

1.2.3 文献法 高职院校医药类专业年轻教师教书育人方面的研究是一个有关学科的交叉研究。课题组查阅了“三全育人”“七育人”“十育人”、教书育人、医药类高职专业性质等方面的资料，在此基础上进行了此项研究。

2 结果

2.1 师范类专业的教师太少，“教书”本不是内行，“育人”更有差距

本次调查中，高职院校医药类专业年轻教师绝大多数毕业于医学类院校，只有少部分毕业于师范类院校，见表1。

表1 高职院校医药类专业年轻教师毕业院校

表1中9．2%毕业于师范类院校的教师主要是基础课教师，比如生物科学类、化学类、心理学类等专业毕业的普通师范毕业生。非师范类院校毕业的年轻教师没有系统学习过教育学、心理学、教育心理学和各学科的教学法，对他们“教书”影响比较大。访谈表明，这些年轻教师中有的上课就是对着PPT从头读到尾，没有PPT不能上课；有的只顾自己讲课，不管学生有没有听讲；有的每节课花大量时间管理学生纪律，课堂节奏会被个别学习不认真的学生打乱，从而影响整个课堂氛围，达不到既“教书”又“育人”的效果。

2.2 育人意识不强

高职院校医药类专业年轻教师一部分拥有硕士学历，有的甚至拥有博士学历，最低也是大学本科学历，他们的医药类专业知识和技能水平毋庸置疑。但是教师之所以是人类灵魂的工程师，是因为教师不仅要“教书”，而且还要“育人”，也就是教师的教学不仅仅是教授知识、传授技能的过程，更是传递道德情感的过程。调查表明，部分年轻教师育人意识不强，在他们的思维中，高职院校医药类专业教师的职责就是教书，给学生传授医药知识和技能，而不具有育人的职责。这种现象的存在与过分注重高职教育的职业性有一定关系。高职教育具有高等教育性和职业性，是一种学历教育，应该与一般的培训机构区别开来。访谈发现，部分医药类专业年轻教师明确表示，他们只负责把专业知识和专业技能向学生传授到位，学生的职业道德、心理健康、思想素质是思政课教师、辅导员教师的事情。

2.3 哲学社会科学知识储备严重不足

一部分高职院校医药类专业年轻教师没有育人意识，即使有育人意识，也没有育人的知识储备。同时，由于这些年轻教师对教育学知识、心理学知识、职业道德知识、思政知识接触得比较少。高职院校医药类专业年轻教师哲学社会科学素养见表2。从表2可知，部分高职院校医药类专业年轻教师在育人表现上欠佳。对学生的访谈发现，学生认为专业课教师的育人抓不住问题的关键，找不到有效的方法。

表2 高职院校医药类专业年轻教师哲学社会科学素养

2.4 专业教学任务繁重、时间紧

医药类专业是学习人体结构和功能、研究如何医治人体疾病的一门科学。人体功能结构复杂，关系到人的健康和生命，教学任务繁重。由调查可知，高职院校医药类专业课教师大多认为专业教学任务繁重，教学时间不充裕，见表3～4。医药类专业有一些专业基础课，比如人体解剖学、生理学、生物化学等，对高职学生来说学习起来难度大且费时间、费精力。教师教的过程和学生学的过程都吃力，教学双方任务重、时间紧、难度大。

表3 高职院校医药类专业教师教学任务是否繁重

表4 高职院校医药类专业教师时间是否充裕

2.5 对思政课等育人类课程的认识不足

高职院校专业课教师对思政课等公共课的重要性认识不足，甚至抱怨公共课挤占了专业课的时间，应该删减，导致高职院校教师育人功能下降、学生人文素养下降等问题。对高职院校医药类专业年轻教师来说，教书与育人的重要性比例约为2∶1；专业课与思政课的重要性比例约为7∶1，见表5。这些年轻教师认为，医疗卫生行业从业人员社会地位高、专业技能性很强，能学到真本领。有不少医药类专业年轻教师对思政课等育人类课程不够重视。

表5 高职院校医药类专业年轻教师对思政课等育人类课程的重视程度

2.6 看不起医药类专业中具有人文社会科学性质的专业基础课

高职院校医药类专业一般都开设有医学心理学、医药行业职业道德规范、医药行业卫生法律法规等具有比较浓厚人文社会科学性质的专业基础课。然而这些课却遭到了冷遇，很多专业教师不愿意承担这些课程的教学工作。从调查可知，只有不足20%的年轻教师愿意承担具有人文社会科学性质的专业基础课的教学工作，超过80%的年轻教师不愿意承担，认为会增加自己教学工作的任务量，见表6。医药类专业年轻教师对具有人文社会科学性质的专业基础课存在偏见，认为这些课程不具有专业性，只有具有技能性、可操作性的专业课才重要。部分学生对具有人文社会科学性质的专业基础课往往不屑一顾，认为开设了和没开设没有太大区别。教师和学生都不重视，大大削弱了这些课的育人功能。有些高职院校的医药类专业以专业课教师紧缺、专业技能课和专业核心课教学任务繁重为由，对这些具有人文社会科学性质的专业基础课的课时一减再减，甚至不开设。

表6 高职院校医药类专业年轻教师是否愿意承担具有人文社会科学性质的专业基础课的教学工作

2.7 学生对教师教书的同时也育人存有偏见

受中国传统观念的影响，医药类专业学生在高职院校各个专业中具有优越感，认为不管是公立或者私立，毕业后去医院工作是“高大上”的事情，他们特别在意医药类专业技能的获得，而不喜欢专业课教师在讲授专业知识的同时，也讲授人文社会科学知识。

访谈发现，学生认为自己对为人处世的道理都懂，不希望教师“喋喋不休”，有时教师讲得越多，少数学生越是有逆反心理。

2.8 教师自身难以做到为人师表、率先垂范

本研究将高职院校医药类专业年轻教师定义为35周岁以下的“80后”，他们有个性、创新性强、独立性强，不太愿意受规矩的约束。这些个性表现在教书育人方面，有时表现为不能很好地做到为人师表、率先垂范。从调查可知，在这些教师自己的印象中，认为自己做到了为人师表、率先垂范和发挥了育人功能的比例都低于50%，见表7。从对高职院校医药类专业的管理者和学生的访谈表明，年轻教师在育人方面自身存在的问题包括：上课存在接听手机和刷手机、踩着上课铃声进教室、嫌弃实验课麻烦就尽量少开、不批改或不认真批改作业、讲课时照本宣科、不认真钻研教材等。身教重于言教，高职院校医药类专业年轻教师存在的这些问题会潜移默化地对学生产生负面影响，严重妨碍教师教书育人功能的发挥。

3 讨论

3.1 提高入职门槛

高职院校医药类专业年轻教师在教书育人过程中存在一些问题，很大原因是这些医药类专业的教师没有经过师范类院校的系统教育。将一些医药类的专业纳入师范院校是治本之策之一，但是由于医药类专业学生学习任务繁重等原因，目前不是可行之策。目前可行的方法是高职院校医药类专业招聘新教师时，在教书育人方面提高门槛，应聘者必须拥有高校教师资格证，这意味着对教育学、心理学、专业各科教学法、职业道德等教书育人方面知识的掌握，明白作为医药类专业教师不仅仅是教书，还要育人。对应聘者的择优录取过程当中，要加入职业道德、心理健康、思想政治等方面的测试内容，对于那些不能做到为人师表、率先垂范、教书育人和有一定心理问题者，无论医药类专业知识技能多么扎实，都不能录用。

表7 高职院校医药类专业年轻教师为人师表、率先垂范情况

3.2 有针对性地进行岗前培训

高职教育具有高等教育性，新入职的高职院校教师一般都与普通高校教师一起接受岗前培训。然而高职教育又具有职业性，与普通高等教育的对象有较大区别，高职院校的生源主要是高中生和中职生。所以，高职院校新入职教师的岗前培训应该与普通高校分开，有针对性地进行。对包括医药类专业在内的高职院校新入职教师的岗前培训，应该讲明高职教育对象的特殊性、育人的重要性、自身言传身教的重要性、身教重于言教的重要性。对高职院校医药类专业新入职教师还要讲明医药类工作人员的特殊性和医德的重要性。

3.3 重视人文社科性质的专业基础课教学

高职院校医药类专业年轻教师应该重视人文社科性质的专业基础课教学。医药类专业中有一些育人功能较强的课程，比如医学心理学、医药行业职业道德规范、医药行业卫生法律法规等。首先，医药类专业制订人才培养方案时，应该把这些课程列入教学计划；其次，教学中要重视这类课程的教学安排，由相对稳定的专业骨干教师承担这些课程的教学工作，注重从年轻的专业教师中培养承担这类课程教学工作的教师；最后，医药类专业年轻教师应该投入更多的时间和精力钻研这类课程、研究教法、了解学生，找到学生可以接纳的教学方式和方法。特别是医药行业职业道德规范这门课程，年轻教师一定要挖掘最美医生、医者仁心、救死扶伤等方面的鲜活例子，培养学生为祖国医药事业奉献的精神。

3.4 提高自身思政等人文素养

高职院校医药类专业年轻教师人文素养有待提高，他们对最基本的职业教育常识和党的基本路线、方针政策和最新理论成果学习得都不够深入。首先，高职院校管理者应该加强对这类教师入职后的培训，纳入年终考核、评优和职称晋升中，促使他们认真抓紧思想政治和职业教育知识的学习。其次，年轻教师要以一名优秀人民教师的标准要求自己，积极学习、主动锤炼、上得讲堂、下得一线，既会教书还会育人，既能讲又能身体力行，潜移默化地影响学生。