论互动教学在小学数学高年级教学中的应用

王乾

【摘 要】在新课改的背景下，对于小学数学学科的教学提出更高层次的要求。小学教师要严格秉持和时代共同发展的教育理念，通过充分的研究小学生的性格特点，结合学生个体之间的差异，以互动式教学模式提升小学生的数学学习水平。数学教师通过合理问题设定，帮助学生逐渐养成喜欢钻研、探究问题的意识。通过课堂中的有效互动，促进学生个体形成合作和能够认真倾听的良好学习习惯。同时，通过数学教师适时开展的数学知识竞赛活动，锻炼小学生主动参与数学知识研究和实践的能力。

【关键词】小学数学;互动教学;方法研究

通过互动式数学课堂教学方法，可以积极调动学生主动参与数学知识学习的欲望，有利于培养学生深入探究问题的习惯，同时有效提高小学生解决问题的思维逻辑能力，以及拓宽其看待问题的眼界。除此之外，数学教师在整个教学过程中，还要契合小学生的性格特定，秉持着互动、创新的教学理念，提高小学生在数学课堂中的地位，进行有策略的互动式教学。

一、针对性培养学生探究问题的意识

在日常数学课堂教学中，教师以教材中实际理论知识为出发点，适时抛出相关问题，引导学生主动进行思考，有目的的提高小学生自主发现和研究问题的能力，促使学生在日常课堂学习中，逐步养成自主探究问题的意识。这样，学生在以后的数学学科学习中，会获得很多解决问题以后的自豪感，从而建立良好的数学框架，能够以自主研究、学习的方式进行查漏补缺。由此可见，教师通过互动式的提问方式，对学生个体的数学学习素养养成起到促进作用，有利于学生建立完善的数学学科体验感。

例如，在教学“扇形统计图”的课堂内容时，数学教师首先通过提问的方式，让学生回答“在生活中涉及哪些事物需要进行统计”“统计结果存在的意义”等问题，培养学生独立思考解决问题的能力。在学生回答完以后，教师及时的加以肯定和表扬，同时寻找合适的时机，穿插讲解本节数学知识，让学生能够有效利用联想的能力，完成生活中问题与数学理论知识的合理衔接，有利于学生以更简单的方式理解和吸收。通过教师合理问题的设定，能够帮助学生提供自主思考的空间，为学生接下来学习其他数学知识，提供了可以参考的思考模式，有利于学生逐渐培养正确的看待数学问题和解决数学问题的能力。

二、引导学生养成合作与倾听的习惯

数学学科知识具有抽象、概念化的特点，如果被动的进行学习，学生吸收和理解起来略显吃力。在数学课堂教学中，加强师生之间、生生之间的互动交流，能够及时让教师和学生发现不足之处，从而能够有针对性的进行讲解和学习。对于概念化的数学知识，学生需要在合作交流和倾听中不断丰富解题技巧，优化做题方法，从而有效的应对多种类型的数学问题，做到融会贯通。可见，数学教师有机锻炼学生的合作意识，以及良好的倾听、学习能力，能够促使学生以更加开放的眼光解决数学问题。

例如，在教学“百分数（一）”的课堂内容时，数学教师首先有机的将全体学生分为五个小组，让小组之间进行预习和学习，接下来以小组为单位回答教师的问题。在小组探索学习的过程中，教师要严格把控课堂教学秩序，让学生能够在宽松的教学环境中自主探究的同时，获得良好的解决数学问题以后的自豪感。通过学生和教师，以及生生之间的沟通和探究，加强了学生合作交流的能力，同时扩宽了学生看待问题和解决问题的思路，有利于学生形成正确的数学学习思维。

三、教师有机开展数学知识竞赛活动

数学教师要寻求合適的时机，带领学生在课堂上积极的开展综合数学竞赛活动，督促学生积极参与课堂游戏当中，提高学生学习数学知识的热情。在实际参与数学竞赛活动中，学生的学习兴致被充分的调动起来，以更加饱满的情绪投入到竞赛活动过程中，从而能够有效的提高看待数学知识的眼光，潜移默化中提升数学知识水平。数学教师在引导学生参与数学竞赛活动时，要及时观察学生的心理和行为变化，以便采取相应措施，使得数学竞赛活动满足多有学生的学习需求。

例如，数学教师通过竞赛的方式，加强学生学习百分数的能力。以“生活中的百分数”为活动主题，首先给予学生充分的考虑时间，接下来由教师进行计时，让学生在规定时间内写下相应的答案。最后数学教师根据正确率和数量进行打分，评选出最优的参与者，加以表扬和肯定。通过教师合理组织数学竞赛的形式，不仅能让学生以饱满的热情参与到游戏当中，得到短时间的放松，还能潜移默化的提升小学生对本节知识内容的学习能力。

总而言之，发现小学数学教学中现存问题，以及如果提高数学课堂的互动模式，是现阶段数学教师需要着手解决的现状。通过教师有针对性的培养小学生主动参与数学知识学习的意识，提高小学生对数学学科的认知能力，帮助学生建立良好的数学知识体系。在实际课堂中，教师合理安排教学内容，以及合理的安排数学竞赛活动，有计划的引导学生进行合作探究和倾听思考，锻炼学生的思考和解决数学问题能力。

参考文献：

[1]杜兴艳.优化小学数学课堂教学初探[J].长春教育学院学报，2019，35（12）：79-80.

[2]李世轩.小学数学课堂师生互动影响因素及微观探究[J].中国教育学刊，2019（S2）：28-29.