影视化教学手段在中职英语教学运用中的探索

王宝才 咸贤 李鑫

[摘要] 中职学生英语基础薄弱，对英语学习的积极性不高，这是中职英语教学亟待解决的问题。教师通过创设情境、影视教学方法渗透将英语影视资源引入课堂，配合运用信息化教学中的影视课件教学手段，激发中职学生学习英语的积极性，提高学生英语综合素养能力。本文就影视化教学手段渗透在中职英语教学中所遵循的原则、理论及实践对其合理性与有效性进行探讨。

[关键词] 影视化教学手段;中职英语;探索

在全球经济、文化一体化发展的时代背景之下，社会对于人才的要求也在不断提升，学生不仅要具备良好的专业知识，还需要具备良好的英语水平，这样才能更好地应对全球化发展趋势。在这种现状下，中等职业学校越来越重视英语教学，而影视化教学手段能在很大程度上帮助传统、无趣、抽象的英语课堂变得有趣和生动，从而有效激发学生的英语学习热情，提高学生使用英语的能力。

一、影视教学方法的理论依据

华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学习就是以一种刺激替代另一种刺激，通过条件反射建立刺激—反应联结，从而形成新的行为习惯。行为主义认为：把学习者置于一个特定的环境里，给他以特别的刺激，当他做出明确反应时学习就发生了。影视教学方法具有直观的特点，能给学生以更多的刺激，形成教学的反应联结，从而取得良好的教学效果。

二、影视教学方法在中等职业学校英语教学中的价值

（一）创设真实语境

很多研究证实，学习者在学习过程中如果能够借助视觉和听觉来获取信息，其记忆效率能够达到66.5%左右。传统中职英语教学大多借助单一的教材教学来刺激学生听觉，抑或让学生进行教材阅读来刺激学生的视觉通道。然而，电影和电视教学方法的有效运用可以创造一个整合学生“声、光、色、图像”的语言学习环境。通过这种方式，学生的眼睛、耳朵、嘴巴、大脑、四肢和其他方面的感官都可以得到有效的刺激和动员，从而帮助学生更好地获取知识，提高中等职业学校英语教学的有效性。

（二）提高语言技能

影视教学方法在中等职业学校英语教学中的运用，必然要求教师根据实际情况进行具体分析和分类，以探索这种教学方法的价值。教师在借助影视化教学手段进行中职英语教学时，学生能够在真实的语言环境之中更好地发展自身听、说、读、写等各项英语技能，从而有效提升整体的語言技能。

例如，在平行班A、B两个班分别进行汽车运用与维修专业的专业英语课Car Body内容的教学，以改革前与改革后进行对比与分析。

A班学生共30人，男生16人，女生14人，英语基础较好。教师利用传统的领读、带读、齐读的方式，让学生进行记忆，通过单词与汉语释义的讲解，让学生加深学习效果，同时进行听写与朗读抽测，结果分析如下：

而B班在进行同样的教学内容的实施中，为了使学生能够快速识别车内重要零配件以及多种车型，可以在教学初始播放汽车4S店的工作环境，让学生感受本专业实际工作的环境与场景，促进学生对“4S”的概念理解：sale销售、spare part零配件销售、service售后服务、survey信息反馈，进而激发学生自主探究和学习。学生共30人，男生12人，女生18人，英语基础较好。教师利用信息化资源，将影视课件运用于课堂教学中，通过播放4S店视频，让学生通过观看和讨论得出4S店基本职能和性质;在进行车的种类学习时，因为单词较多且难度较大，教师通过PPT、视频、小游戏等环节让学生认知与体会各种车型具体如何表达。接着，教师通过小组合作、旋转木马的学习方式让学生加深学习。最后以小组互评、组内互评、自我评价的方式进行学习，同样进行抽测，得出分析：

（三）丰富背景知识

作为一门语言学科，英语不能单独与文化分开。学习一门语言本就是为了能够更好地了解、掌握一个国家的历史人文，能有效地和外国友人进行沟通与交流。为此，在英语教学过程中如果能将语言教学中所涉及的文化背景知识传递给学生，就能更好地帮助学生领悟语言内涵，从而提高英语学习效果。而影视化教学手段的运用能有效地达成这个目标，因为影视化教学能让学生通过眼睛看到文字中所描写的风土人情、山川河流，丰富学习主体的知识背景，进而促进学生语言交际能力的发展。

（四）提高审美情趣

中等职业学校英语课程的教学目标之一是引导学生更好地了解中西方文化差异，培养学生形成正确的态度、情感和价值观，促进学生英语核心素养的养成。在教学中，学生通过影视配音或者人物模仿，感受影视角色人物的情感及语言给予人们的正能量，培养良好的审美情趣和人文素养，在审美鉴赏中学会自我判断和思考。[1]一些经典的英语影视片段可以改变学生的思维方式，其价值观也会发生微妙的变化，对生活和学习都有着积极的促进效果，帮助学生重拾自信、重塑自我，减少“现代社会异化人格”出现，进而更好地践行社会主义核心价值观。[2]

三、影视教学方法在中等职业学校英语教学中的运用策略

（一）结合教学需求运用影视化教学手段

中职英语教师在运用影视化教学手段进行教学时，应结合教学需求来进行合理运用。例如，如果只需运用影视化教学手段进行课堂导入，抑或是创设情境，教师只需要选择最精彩的部分进行导入，如以音乐背景、画面、人物故事等作为话题进行英语导入教学，否则导入时间太长，无法保障教学活动的有序实施。需要注意的是：对于英语基础较为薄弱的学生，教师可以在听力训练过程中，让他们填写一些重点单词;对于具有较强英语基础的学生，可以直接让他们填写电影和电视作品中的短语和句子。这样能让不同层次学生的听力水平得到有效的训练与提升。

对于利用英语歌曲练习听力，教师可以将比较轻松的英文歌曲的歌词制作成需要填空的练习，展示在PPT上，让学生以填空的形式练习听力。这样学生既不会感觉到枯燥无味，又可以用轻松听唱音乐的方式练习听力和口语，一举多得，效果甚好。例如，教师可以给学生设置游戏任务，分三个级别：入门级、专家级、大师级，让学生以闯关的形式进行学习，寓教于乐。教师可以播放歌曲，播放第一遍，让学生对歌曲的旋律和节奏进行初步了解;播放第二遍，让学生进入填空状态;播放第三遍，让学生再次填空和检验自己所听的歌词是否正确。教师利用三首不同的英语歌曲作为三个级别的听力训练，让学生感受不同的节奏和感情，加深学生听力练习的效果，提高学生英语学习兴趣。

（二）抓住学生特点运用影视化教学手段

运用影视化教学手段对学生进行中职英语教学时，教师要注意并不是所有的影视化教学资源都能够运用于英语课堂，需要结合学生的实际特点做出合理的运用。为此，教师在运用过程中要认真选择影视化教学素材，将那些能够培养学生正确价值观、情感的影视资源作为教学资源，并且影视资源的语言和题材应符合中职学生身心发展的特点。例如，若学生对探险、理智、幽默、创新等主题十分感兴趣，教师可以准备此类影视资源，以此对学生展开更具针对性的教学。

除此之外，教师还需针对不同专业、不同年级的学生挑选出合适的影视资源。例如，对于刚入中职学校的一年级学生，教师可以将迪士尼动画片或是反映家庭、童真以及理智的影视资源作为首选，如High School Musical、Home Alone等。这样，学生在学习过程中不会觉得过于困难，才能在轻松愉快的环境中进入积极的学习状态，增加学习的积极性，取得理想的学习效果。

（三）精心设计影视资源确保实效性

一般情况下，影视作品时长较长，而一节英语课的时长较短，所以教师在运用影视化教学手段进行中职英语教学前必须反复观看，将其中的精华部分或者主要情节进行剪辑，让整个视频长度维持在15分钟左右。具体而言，对于影视资源中的经典片段，教师可以结合教学目的以及难度来对其进行分类。例如：对于人物交际互动较多的片段，教師可以将其用于英语听说训练之中;对于语言对话中发音真实、清晰，又是文本中涉及的词汇和句型，教师可以将其作为听写数据;对于大段的人物内心独白，教师可以在剪辑过程中适当添加字幕，以此来让学生进行读写部分训练。除此之外，教师还可以将学生配音的音频上传到网络上，进一步激发学生的自信心及成就感，学生学习英语的主动性和参与性也会大大提升。

四、影视教学方法在中等职业学校英语教学中的应用原则

（一）细致针对性

教师在使用影视教学法的过程中，应围绕教学目标、教学内容和学生能力发展，结合中职学生的特点有针对性地精心选择视频资源。例如选择话题视频资源时，尽量建立与教材话题关联的小话题视频资源，而且各小话题之间既能相互联系，又可以向外延伸，其中包含的词汇、句型等可以串联起来，这将进一步提高中等职业学校英语教学的有效性。

（二）适度适应性

教师在教学过程中，适度性是需要遵守的原则之一。具体而言，就是在运用过程中不能将其作为万能的教学手段贯穿于整个教学课堂，否则不仅无法提高英语教学实效性，还会本末倒置，让学生对影视资源产生依赖，只愿意观看视频却不愿意学习英语与知识。为此，教师一定要结合实际情况以及需求来进行适度使用，这样才能确保英语教学实效性。

（三）互动共促性

当教师使用影视教学法教授英语时，应该遵循以学生为中心的教学理念。教学重点在于增强教学的交互性，实现人对信息的自由选择。影视教学法不能忽视师生互动，通过互动发展学生个体的社会情感性，通过互动让教师拓展教学思路，达到提高学生综合语言运用能力的目的。[3]

综上所述，与传统英语教学手段相比，影视化教学手段明显更加具有优势，能够为学生提供更多真实、生动且鲜活的语言学习的情境与资源，结合声、光、色、图像的优点，激发学生各方面的感受，帮助学生立体地、全面地提升英语学习能力和语言能力。

[参考文献]

[1]文怡. 英文影视资源引入中职英语教学初探[J]. 教育导刊，2014（2）：69-71.

[2]彭述娟.影视艺术对当代大学生的美育意义及实践路径探析[J]. 当代电影，2017（08）：138-141.

[3]方莉. 将英美影视作品引入中职英语听说教学[J]. 卫生职业教育，2007，25（20）：149-151.