初中英语阅读课教学与核心素养培养策略

史敏兴

【摘要】随着素质教育越来越受到重视，如何培养中学生核心素养成为当下中小学教育界最关注的话题。其中，初中英语的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力等方面，初中英语课堂常常围绕着阅读课展开，因此，在英语阅读教学是提升学生的关键能力和必备品格主要途径。教师在设计和开展教学时必须以学科核心素养为导向，充分挖掘阅读材料的主题意义，倡导学生在学习中互动、合作，从而有效地培养学生的核心素养。

【关键词】初中英语   英语阅读   核心素养   教学策略

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-071-02

一、引言

随着《高中英语课程标准》（2017版）的修订，英语教学的根本目的是培养学生的核心素养。高中英语课准提出基于核心素养的课程改革是从高中阶段开始的，但对学科核心素养的研制和提炼，义务教育阶段和高中阶段在出发点和大方向上是一致的。义务教育阶段的学科核心素养不可能抛开高中阶段的学科核心素养而“另起炉灶”。所以初中英语核心素养的培养要以高中阶段的学科核心素养为参照。

英语学科核心素养包括语言能力，文化品格，思维品质和学习能力四个维度。从它的构成及内涵来看，其以语言能力为学科基础，以文化品格为价值取向，挖掘语言内涵，获取信息、比较异同，提升思维品质，从而使学生通过分析、批判和创新，汲取文化精华，凸显出英语学科的育人价值，使英语学科从学科知识为本的课程转向学科育人为本的课程。（王蔷2019：318）。阅读课是英语教学中最受重视的一个课型。此外，育人的过程与语言学习和内容理解的过程紧密相连，这其中必然包含大量的阅读活动，因此，阅读教学的开展对培养学生的学科核心素养具有极为重要的作用。

二、英语阅读教学中存在的问题及原因

教学的终极目标是能力和品格。教学是通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。目前教学中存在的突出问题是：作为工具、媒介、手段、材料的知识反倒变成了教学的目的（余文森2017：53）。体现在：（1）有不少英语教师受到中考压力，在阅读教学的第一课时注重阅读技巧的训练，引导学生如何快速获取信息。第二课时就直奔语言知识讲解。而忽略了思维品质和文化品格的提升。（2）小组讨论成为公开课的点缀;合作学习常常沦为共同寻找答案的活动。（3）教师很多时候还在扮演知识的拥有者的角色，并占有课堂的学习过程和理解过程，这表现为教师更多讲解的是自己的理解，学生在教师的讲解中寻找答案。在这样的课堂中，学生不仅被动接受知识，还被动接受经教师“加工”过的观点和主张，学生的主体地位很难体现。

导致学科核心素养没有落地的原因：（1）观念没有改变。由于中考压力，导致“以考定教”，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，急于把知识点传授给学生，导致“包办”教学。（2）教师缺乏对学科核心素养的理解。很多教师对于如何在阅读课中培养学生的学科核心素养知之甚少。把“满堂灌”变成“满堂问”。问题往往是以事实为基础的“what”的“浅阅读”问题，没能引领学生走进深度阅读。深度学习是培养核心素养的重要途径（刘月霞、郭华2018：29）。培养核心素养的问题，应该是没有固定答案的“why和how”的问题，引导学生发表自己的观点，激发学生的思维，让学生的思维持续发展。

三、培养英语核心素养的策略

1. 基于问题驱动，创设指向核心素养的真实情景

情境应成为学生的思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵养处，创设情景就是建构课程知识内容与学生的生活、经验、情感、生命相接的过程。有价值的教学情境一定是内涵问题的情境，它能有效地引发学生的思考（余文森2017：193-195）。可見，结合阅读材料创设的问题情境，可以使学生产生身临其境的阅读体验。进而培养英语语言能力、文化核心素养。如8A Unit 1  Encyclopedias，在Reading 中Dinosaurs，在读前，教师可以问到，If you are a teacher in kindergarten and you are going to tell the children something about the dinosaurs， what are you going to tell them？或者If the children in kindergarten ask you something about dinosaurs， guess what questions they will ask？要创设学生问问题的情景。接着教师可以问：Do you know the history of dinosaurs？If you dont know， how will you do？ 学生的答案可能是：Search on the Internet，或者 look it up from the Encyclopedias。接着把学生带进了本节课的学习内容。在读中，然学生角色扮演，四人小组，一个是老师，三个是学生，三个学生根据课文向老师问问题， 如：What did dinosaurs eat？  How long did dinosaurs live on earth before they disappeared？这里创造的情景是为了让学生学会问问题。学生不仅会回答问题，更重要的学会问问题。在读后，教师给出两个问题：Why did the dinosaurs die out？ If we dont want the other animals die out， what can we do？ 这样的开放性问题没有标准答案，但学生讨论辩论思考的过程，继续巩固提升相关语境中的语言知识与技能的过程，也是培养批判性思维的过程。除了教师提问，还可以让学生设计问题，如： If a kind of animals die out， what problems will cause？ 我国的学生核心素养体系强调培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。通过自主设计问题，学生打破思维定式，不断地发现问题，敢于挑战权威;只有这样学生才能不断思考，发展创新思维。

2. 通过问题，挖掘教材，渗透德育教育

在教学英语的过程中，教师应当深入挖掘教材内容，实现德育与教学内容的有机结合，不能一味的采用“师为本”的教学方法，忽视了英语在文化意识培养方面的价值，只有通过“问题”反复挖掘文本，才能深化英语阅读，渗透德育教育，比如，教学“traditional cultural”时，可以围绕着问题“made in china到created in china”的转变出发，启发学生对传统文化辩证的思考，以此，用提问的方式，将阅读材料升华到优良文化意识方面，塑造初中生优良的文化意识。在提问时，很多教师经常用到基于事实的或者常让学生回答“yes”or“no”的问题，这样的问题显然停留在低阶思维层面，而没有上升到高阶思维，对学生的英语思维能力的形成效果不大，应该在课堂上多提问“启发性”、“开放性”的问题，使学生逐渐形成对问题的独立判断，进而实现思维能力的“低级”向“高阶”转换。

又如，在七年级上册阅读材料“Unusual Collection”时，在教学完基本的任务后，教师可以提问：“If you live with your grandparents what do you think of the collection？”这时，很多学生会回答“I like collections.”表达对收集有趣事物的热爱，而有的学生则持反对意见，这时，教师不应该遏制学生的批判精神，要让少数同学也能自由表达对“collections”的看法，持质疑意见的同学就指出：“I dont like collections in my house，because the collections can use up my too much space.”让学生用辩证看待问题的思维表达看法，提升其思维能力。又如，在设计问题时，教师还可以用开放性问题引疑问导疑，提问“How did Sam and Helen feel after seeing grandparents collection？”用開放新问题，让学生作答，学生会给出各种各样的猜测结果，有的说：“I think they felt amazing，because they admire grandparents collections”，也有的说：I think they felt unhappy，because......通过深度挖掘文本信息，为学生提供更多可以作答的问题，提升初中生思维品质（刘桂章2019：331）。

3. 小组合作，培养初中生创新能力

合作教学是英语教学必不可少的教学手段，在课堂中教师最常使用的是小组合作，在小组里，教师可以遵循“组内异质，组间同质”的原则，让每个小组里都有学优生与学困生，让学困生学习英语学优生的学习方式，促进学困生转化，学优生可以在小组合作中查漏补缺，不断提升自身英语水平，激发创新能力。

比如，在教学广州牛津版九年级英语“Healthy diet”时，主题为“健康饮食”，这节课的主要内容围绕着“听说读写”展开，学生在学习该单元时，不仅可以了解均衡饮食的重要性，还能在教师组织的教学互动中，达到以读促写的目的。首先，教师带领学生理解短句“have no appetite”并学习关键信息的转录方法，如完成填空：What has Doris decided to do？ She has decided ________________________. She need to lose weight by________________________，because________________________ . A healthy diet means________________________ . You should________________________. 用填空的方式让学生在头脑中形成对阅读材料的初步理解。在阅读环节结束后，教师采用小组合作的方式，将学生分成小组，完成一篇关于“My healthy diet”的写作，在小组合作中，学困生完成“problem”、中等生完成“reason”、学优生完成“result”的撰写，在分工合作里，集思广益，获得能力提升，培养英语写作的创新意识。

小结

综上所述，在素质教育背景下，核心素养作为学科素养的重要内容，受到教育工作者的重视。在英语教学中，教师也应当注重优化教学设计，借助英语阅读教学，培养初中生英语核心素养。

【参考文献】

[1]余文森. 核心素养导向的课堂教学[M]. 上海教育出版社，2017.

[2]刘月霞，郭华. 深度学习：走向核心素养[M].教育科学出版社，2018.

[3]王蔷. 核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习·教师版，2017（2）.

[4]刘桂章. 基于思维品质培养的高中英语阅读教学探秘[J]. 英语学习·教师版，2017（5）.