浅谈小学生计算错误的教学对策

王杰

摘 要： 现在的学生计算能力越来越差，平时的练习和试卷中，80%的错误出在计算上，因此，作为数学教师，一定要认真分析，从而准确地找出学生计算能力弱的原因，以便对症下药，确保教学质量。

关键词： 小学生;计算错误;教学策略

【中图分类号】G623.56     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.32.227

培养学生准确而迅速的计算能力，是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，也是小学数学教师在教学中必须努力完成的重要任务，更是学生学好数学的基础。自学校开展“如何培养学生的计算能力”教研课题以来，我便非常关注我班学生的数学计算情况，总结出学生计算错误的原因，并针对性地采取对策以提高学生计算能力。

1 计算错误的几种原因

1.1 习惯不好，粗心大意

（1）抄错题目。如将“÷”看成“+”;将“23”写成“32”;将“0误写成“6”等;（2）抄错答案。如把验算的结果抄写成计算的结果，或者算对了结果却抄错了等等;（3）书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错;（4）单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。

1.2 口算不强，基础较弱

如20以內加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。有些学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。

1.3 算理模糊，张冠李戴

在教学小数加减法时，我们常强调小数点要对齐，但学生在学习小数乘法时，常常就把末位对齐变成小数点对齐了。

2 培养学生计算的兴趣

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学 生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明;板书简明，重点突出。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

3 采取的相应的对策

3.1 从点滴做起，培养学生良好的计算习惯

（1）培养学生书写规范的习惯在数学教学中要求学生按格式书写，字迹端正，不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整洁美观。长此以往，具有了良好书写习惯的学生，计算中的错误会降低很多。（2）培养学生认真审题的习惯。审题时要做到：一看（看清题中的数字和符号）二划（在试题上标出先算哪一步，后算哪一步）三想（什么时候用口算，什么时候用笔算）四算（认真动笔计算）。（3）培养学生巧妙估算的习惯。一是计算前进行估算，可估计出得数的范围;二是计算后进行估算，可判断得数是否正确合理。（4）培养学生自我检验的习惯。为了培养学生自我检验的习惯，教师要求学生计算时做到三核对，一是题抄完后要与原题目中的数字和符号核对，做到一字不差;二是列完竖式后，要把竖式中的数字与横式上的数字核对，做到上下一致;三是抄完得数要把横式上的得数与竖式上的得数核对，做到万无一失。这样学生就每步必验算，一步一回头，及时检验，及时纠正错误，保证计算正确。（5）教师要做好表率。平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。

3.2 从口算训练，提高学生的计算能力

口算是估算和笔算的基础。口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高。我们在练口算时，要注重引导学生理解口算的算理，坚持做到“节节有口算，天天练口算”，使学生逐步达到熟练的程度。

在每次训练中都有明确的目的、恰当的要求，注重形式的多样性，可以采用视算、听算等形式，采用的教具、学具可以是固定或活动的口算计算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大转盘等。这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，通过表格还可以发现各种计算规律。另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算”。

3.3 从操作入手，让学生真正地理解算理

学生真正理解了算理，才会灵活计算，促进思维发展，形成数感;才能展开有意义的数学学习，提高解决数学问题的迁移能力。

案例1 ： “两位数加一位数的进位加法”教学

师：观察27+5与27+2有什么不同？（突出各位相加满十），像27+5这样的题怎么计算呢？然后让学生说说自己的想法。我们还可以用小棒来帮助我们计算。

生1：先算7+5=12，再算20+12=32。

生2：先把27凑成30，从5根小棒里拿来了3根，与27根合起来又够10根捆一捆，现在是三捆零2根，是32根。

生3：见5根小棒想到与5根凑成10根，从27里拿出5根，与5合起来是10根捆一捆，再与二捆零2根合起来是三捆零2根，是32根。

生4;从27根小棒里拿出25根，5根与另外5根合起来是10根捆一捆。现在是3捆，再与2根合起来是三捆零2根，是32根。

上述案例学生的摆法虽然不同，但都有满10根捆一捆的过程，从而悟出两位数加一位数（进位）的算理。把握进位加法的算理是本节课的难点。难点的突破，如果仅仅进行语言的描述与分析还不足以实现对进位加法中满十进一的理解与把握这一目的，有必要把抽象的语言转化为直观的形象，因而，通过捆小棒描述满十进一就成为问题解决的关键，这也成为教学“两位数加一位数进位加法”这一课的突破口。让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。

因此，我们在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架从而突显计算教学的有效性。

总之，培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事。只要我们善于做计算教学的有心人，就能有效地提高学生的计算能力，为学生的数学学习打下坚实的基础。