基于本土资源的小学作文教学策略与成效分析

龙莉

【摘 要】作文教学在小学语文中占据着举足轻重的地位。本文从新疆的自然资源、人文资源和社会资源三个方面，探寻具有本土特色的课程资源素材，并将其应用于小学语文教材的单元习作训练、主题作文训练以及校本体验性学习实践活动中，使小学习作教学立足于现实生活，将学校与学生的生活有效融合起来，比较系统地整理出具有新疆本土特色的小学习作课程资源库，形成了适合本区小学习作教学的课堂教学指导方法。

【关键词】本土教学资源;小学作文教学;教学方法

一、小学作文教学中科学利用本土资源的实践价值

小学作文教学是小学语文课程的重要组成部分。课程标准指出，“自然风光、风俗民情都可以成为语文课程的资源。”充分利用本土丰富的资源有助于提高小学作文教学质量。新疆地处祖国西北边陲，面积约166万平方公里，占全国总面积六分之一，是中国陆地面积最大的省级行政区，也是個多民族聚集的地方。这里既有丰富独特的自然资源，又有独具民族特色的人文资源和社会资源，而这些具有本土特色的课程资源还有待挖掘。

提倡在教学中增加本土资源，是因为本土资源大多都是直观的，也是学生最为熟悉的环境，能反映社会生活和学生的认知背景与需要，能使学生将生活实际作为写作素材，更容易激发学生表达自己的真情实感，这样的习作练习更容易做到选材新颖。教师通过相应的课堂指导方法，能使小学习作教学立足一体多元的中华文化、立足独具一格的地方特色、立足教师和学生的现实生活，将学校与学生的生活有机地融合起来，形成具有本土特色的习作课程资源库，提高学生的写作兴趣。

在实际的语文习作教学中，合理开发和利用本土“自然风光”“风俗民情”资源，将本土资源与小学习作教学有效结合，在小学习作教学中适当增加一些学生熟悉的本土素材，既可以丰富学生的课外知识，也可促进小学习作教学的特色化发展，避免空洞的说教，激发学生写作的灵感，让学生在兴趣中写作，培养学生的思维能力和想象能力，激发学生对家乡、对祖国的热爱之情。

二、基于本土资源开发的小学作文教学指导策略

（一）积极开发本土资源，促进小学作文教学的主要思路

教师可以结合小学语文各年段的习作训练内容，从新疆的美景、新疆的风情和新疆的美食三个方面，对新疆的本土资源进行相应整理、归纳、分类，通过对习作教学方法的改变，提高学生习作效果，验证其教学方法的有效性。教师可将小学语文教材的单元习作训练、主题作文训练以及校本体验性学习实践活动结合本土资源。

（二）本土资源融入低、中、高年段语文习作课堂的教学指导

一是搭建平台。教师要引导学生深入了解本土多样的资源文化，结合写作训练精心设计活动，让学生体验本土资源。二是在习作教学预设中加大对学生本土资源素材的写作指导和训练力度。教师要有效引导学生在自己熟知的本土素材中选取典型材料进行写作，逐渐通过训练表达自己的真情实感。三是适当开阔学生的写作视野，让学生不怕写作。特别对那些害怕写作的学生，教师要给他们搭建训练坡度，放低要求，帮助学生逐步学会习作方法，学会积累写作素材，激发他们的写作兴趣，使其感受到写作的快乐，从而积极主动地收集本土资源作为写作的素材。

（三）基于本土资源开发的小学作文教学指导方法

1.教师课堂教学指导方法

（1）读写迁移法

教师在作文教学中可以引导学生通过借鉴别人作品里的写作方法来写具有本土特色的作文。学生在阅读文章时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，分析文章的结构和所表达的思想。在大量的阅读基础上，当学生知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉。这时再引入本土资源，可以让学生将本土资源和自己获得的写作经验相融合来完成习作。

（2）活动体验法

根据习作课要求，教师要因地制宜，利用新疆丰富的本土资源，拓宽取材之道，引导学生积极参加调查、访问、参观、动手操作、参与文艺活动、展示表演、网络查询等，将各种实践活动与利用本土资源有机地结合在一起。活动体验中包括“参与活动”“进行写作”以及“课堂评改交流”三个阶段。教师要结合每个阶段学生的具体行为，总结指导方法，并结合实际教学中的案例进行具体阐述，使其具备可操作性。在本土作文实际教学中，教师可以根据每次不同的选材，利用契合实际的活动体验方法，巧妙设计语言表达能力的训练方法，润物无声地指导学生学习写作方法。

（3）情境激趣法

教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，能引起学生一定的情感共鸣，帮助学生增强写作欲望，并使学生的心理机能得到发展。教师可以通过语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、欣赏旅游观光片等活动，寓教学内容于具体形象的情境之中，发挥情境潜移默化的暗示作用，激发学生的学习兴趣，让其有感而发。

（4）寻根溯源法

一道美食的背后是一段悠远绵长的文化，是一段感人的美食故事;一片美景的背后是丰富的历史传说，动人的民间故事。中、高年级的学生无论是写美食、美景还是民俗风情，都可以收集一些相关的素材，丰富自己的习作。教师可引导学生通过报刊、书籍、网络等渠道查找相应的文化背景，并将其融入写作素材中。

（5）个体尝试法

教师可以根据学生课堂写作需要，把充满声色的物体、教具、模型等带入课堂中，有时也可邀请有条件的学生一起把相关实物带到课堂中来，由此模拟生活情境，让学生亲历、观察、品尝、触摸等，丰富个体的不同感受和体验，从而达到表达真实情感的目的。

（6）媒体启思法

教师要在有限的课堂时间内利用现代化的多媒体设备为学生提倡新鲜的写作素材，可以利用视频、图片等更加生动、具体地展现或还原场景，唤醒学生已有的生活体验的记忆，激发学生的表达欲望。利用新疆本土人物、环境、事件等资源进行习作教学，有助于学生与自己的生活世界沟通起来，与自己的生活体验联系起来，从而更好地认识生活、加强沟通。

另外，教师还可以通过微课的形式在课堂教学中融入乡土资源，将大课堂与小课堂相结合，课本与本土资源相结合。教师可以通过将本地的民间文化、美食风俗、民间工艺等乡土资源融入微课制作，然后与作文教学的内容结合起来，让学生利用熟悉的和感性的认知来理解课本的抽象内容，加深对课本知识的理解。

2.学生习作训练方法

一是单元习作训练。教师要明确习作要求，让学生按照教师指导的方法写文。例如，在单元习作训练中，要求学生写一处景色时，教师就可以引导学生从本土资源的自然景观中选择一处大家都熟悉的景色——美丽的天池，进行习作指导。教师可以指导学生先確定自己要介绍的景点，然后选取最有特色的内容向大家介绍，可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，并提示参观游览的注意事项。完成后，可以让学生根据所写的导游词，模拟导游、按照导游词的要求进行讲解介绍，这样的写作指导水到渠成，学生写作热情高涨，即使写作能力薄弱的孩子也有话可说、有话可写。

二是主题作文训练。可以让学生围绕写作的主题，在本土素材中选取典型的、自己亲历或喜欢的材料进行写作，这样能表达出自己的真情实感，另外，要让学生树立完成作文后反复修改作文的意识。例如，在主题“推荐我们家乡的美食”这一作文训练中，教师可以这样引导：新疆自古被称为瓜果之乡、歌舞之乡，其实新疆还是一个美食之乡。美食就需要慢慢品尝，抓住味道的特点，请同学们加上自己的联想表达自己的感受。这一习作主题是学生人人熟知而且品尝过的新疆美食，在色、形、种类、味道方面，学生有自己真实的感受和亲身体验。学生人人有内容可写，所写的作文就会结构清晰、有条理，能表达出自己真实的感受，有利于激发学生爱美食、爱家乡的情感。

三是体验性学习活动实践。教师可以指导学生在假期按照学校发布的体验性学习活动要求，设计自己的语文综合实践活动，以日记的形式进行文字记录，并逐项完成，在开学后的班会课上跟同学交流分享自己的假期语文综合实践活动。

三、基于本土资源开发的小学作文教学指导的效果分析

数据表明，实验班学生在通过两个月的作文课堂教学策略干预后，喜欢写作、有话可写、表达较为具体、选材比较典型的人数增多，占年级总人数的比例越来越高，这说明利用本土资源进行课堂习作指导对提高学生写作水平是有效的，但在短期内效果还不够明显。经过半年习作指导策略干预后，能表达出真情实感、选择材料典型、内容生动具体、有自我修改作文意识的人数明显增多，尤其是有写作兴趣和自我修改意识的学生占比达到了95%以上，这说明利用本土资源提高作文课堂教学指导对提高学生写作水平产生了明显效果。

要想利用本土资源增加学生的习作素材积累，提高作文教学效能，教师需要精心地设计指导环节，激发学生的写作兴趣，为学生亲身体验设计好实践活动。只有三者并举，才能提高学生的写作水平，让习作课堂教学有实效。在作文课堂教学中利用本土资源的初期，教师要培养学生收集素材的意识，将课堂指导和课下训练紧密配合。运用好这些策略，对提高学生的写作能力是十分有益的。

总之，小学语文教学中的习作教学对小学教学是十分重要的。小学语文教师需要结合当代教育的现状以及学生的性格特点，合理利用多媒体等现代化的教学资源，使学生简便、快捷地感知直观形象，产生自然、真切，甚至是身临其境的感觉，加大对学生有效信息的传送量，并确保学生的接收量，丰富学生的写作素材，培养他们的写作技能、提高其写作水平。

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