贵州电大护理专业网络直播教学调查及探索

曾珍

摘要：调查护理专业课程网上直播授课的现状及效果。2020春季，经过一个月教学方式转变尝试后，我向贵州电大护理专业2018级学生以问卷调查的形式征求关于网络教育方式的效果反馈以及今后教学方式选择的建议。通过反馈，学生认为网课优势在于可自主分配学习时间，解决了工学时间矛盾，改善了以往到课率低的状况。问题主要集中在网课平台繁多操作不熟悉，影响听课效果;网络直播课同现有录播课知识点重复，降低了学习效率;网课不便于课堂互动;缺少课堂纪律约束、缺乏学习氛围等。网络直播教学作为一种新型的教学模式，对于在职学生学习便捷方面优于传统课堂授课。今后将网络直播教学与面授教学相结合，才能提高教学效率，推动成人教育事业的发展。

关键词：网络教学;效果反馈;护理专业

一、教学现状

以往，电大学生一直通过网络录播课、BBS主题讨论、线上答疑结合线下面授课双轨并行的方式进行学习。由于护理专业学生在医院工作非常繁忙，且是倒班制，所以作息时间不确定，平时到课率相对较低。因此，学校部署开展网络授课，督促学生学习，及时掌握学生学习状态是唯一能帮助学生的教学手段。在转变教学方式后，网络直播授课在实践中效果如何，学生是否觉得该方式对自身学习有实际帮助，以后是否还沿用此方式进行教学，需要在学生群体中做相关调查研究。我以课程《妇产科与儿科护理学》为例，在开展两次网络直播教学后，就2018秋护理本科班181名学生以调查问卷形式展开调研，以促进提高网络直播课教学质量。

二、教学效果反馈

（一）学生上课出勤率有所提高

截至目前，《妇产科与儿科护理学》两次直播课学生的出勤率分别为63.8%和51.4%，较以往面授课出勤率不足5%的情况得到了极大的改善。5.6%的学生观看了课程回放。护理专业学生由于工作需要倒班的特殊性，面授课时间安排以及学生出勤率一直是困扰师生的难题。网上直播课打破了传统面授教学地域与时间的局限性，帮助学生实现了“任何时间（anytime）、任何方式（anyway）、任何地点（anywhere）”的3A式学习模式。所以“首播”便得到了学生的强烈支持，解决了学生工学时间矛盾，学生可更好地自主分配学习时间，极大地方便其学习。

（二）平台复杂操作烦琐

学校统筹安排启动了直播教学，但并未针对教学软件做统一规定，教师根据自身喜好和课程特点进行选择。各专业教师接到教学任务后积极响应，学习各种直播教学软件（腾讯课堂、QQ直播课堂、钉钉、雨课堂等）操作方式。学生反映，老师选择不同的平台上课，学生就要下载不同的APP，手机里至少多了五个教学软件。每天根据不同的课程在不同的APP之间来回切换。大部分学生之前没有通过该方式上过课，对直播教学软件操作方式也不熟悉，这导致其觉得平台复杂操作烦琐容易混淆。

（三）未达到预期学习效率

由于电大学生是有专业基础和临床经验的护士，学生三分之二学习时间是通过录播视频和文字教学辅导进行学习，最后完成课程形成性考核任务，并获得平时成绩，最后通过上网课的方式再梳理章节中的知识点。这样一遍又一遍温故而知新的學习方式看似可增加学生对知识的熟悉程度，实则其执行率并未达到预期。一味增加学习重复的时间，只会降低其学习效率。学生反映在听课过程中如果总是遇到重复知识点就会失去耐心甚至走神。将传统课堂原封不动搬上网络反而无法保证教学质量。

（四）线上互动不足

经调查，57.53%的学生认为网课的弊端在于不能和老师很好的交流。众所周知，病例讨论是医学课程中非常重要的环节，非常有利于学生发散思维整合理论知识和临床实际问题。61.1%的学生希望参与课程中的病例讨论，但软件互动功能开发不够完善。大多数直播平台不支持学生语音连麦，且学生也还未适应这种方式，这就制约了课中学生参与病例讨论的效率及效果。近50%的学生表示，直播课时间在工作或忙于其他事情，没有足够的时间打字回答老师问题或与同学交流。所以针对此问题，目前教师只能采用选择题的形式进行提问，以提高线上互动的效率。

（五）缺少课堂纪律约束

41.1%的同学认为网课缺少课堂纪律约束影响了听课效果。超过一半的同学表示一次网课在60分钟较为合理，超过一小时后精力无法集中。网课没有课堂纪律的约束，缺少了外部因素的正向刺激，或加之外部因素的负面影响，学习效果自然会大打折扣。在教室集体上课至少可以保证学习状态在线，自身的心理暗示以及老师的及时提醒都会激发学习动力。以上结果与我的预期基本吻合，下一步我们应建立完善学习活动检查机制。该机制应与学生平时成绩挂钩，确保学生自主化学习正常有序、稳定有效地进行，以保障网上教学质量。

三、制定相应计划，提升网络教学质量

（一）选择合适的教学平台

网络授课对网络平台的依赖性非常大，网络平台的良好建设决定着学生的使用体验，也直接影响教学效果。经过一段时间测试，从软件稳定性、学生使用便捷性、可回放等功能筛选，护理专业课程最终确定“腾讯课堂”作为直播软件。（各种教学直播软件优缺点如表1所示）直播课以语音+PPT模式进行讲授，期间可播放相关视频动画，帮助学生更好理解抽象的知识难点。直播界面右侧有讨论区，学生可随时发消息与老师互动。课中教师可出选择题利用软件中随堂测试功能让学生做选择题，后台可及时统计答题情况，这有助于精确评估学生的学习情况。根据调查结果显示，72.6%的同学也表示“腾讯课堂”使用效果较好。

（二）提升网络教学效率

为提升直播课的教学效率，我会让学生提前一周利用国开学习网进入相应课程预习。查看相关章节病例导入，调动已有的知识和经验解决病例中的问题。如遇无法解决的问题进入模块2教学辅导和录播视频的学习。把知识难点和问题记录下来发在QQ群中，以便老师提前知晓学生的知识疑点。教师再通过直播课对疑难内容深入讲解及总结，课后利用BBS论坛主题讨论深化巩固知识难点，学生可深刻理解并掌握相关知识。这种方式打破了原有要求学生先自学录播视频，再进入课堂的固有程序。要重视对知识“查缺”的环节，同时做好“补漏”，才能提高学习效率。

四、结语

综上所述，网络直播课对学生学习有利有弊，因而我在问卷中对今后面授课部分教学模式做了初步调查：47.95%的同学希望网络直播教学和面授教学比例各占50% ，38.36%的同学认为全部实行网络直播教学，仅13.7%选择恢复面授教学。因此，探索线上线下混合式教学，提高学生网上学习自律性，保证网络教学质量是我们今后要攻克的难题。电大在职学生有相关专业基础、有自学能力，相信随着互联网产业技术革新，不断优化教学模式，学生的学习体验会更好。线上教学将更广泛地应用于毕业论文审查、答辩等各个教学环节，大幅提升教学效率。在保证教学质量的前提下，真正实现“见屏如面”的网络教学模式。

参考文献

[1]杨璐，唐寅，魏强，李响，廖邦华，宋涂润，柳良仁.关于新冠肺炎期间医学网络教育方式的调查及探索[J/OL].成都医学院学报：1-6[2020-04-28].