探寻小学数学生活化教学的有效途径

黄伟

【摘要】本文论述在小学数学课堂教学中融入生活数学的有效途径，提出让学生在体验生活数学中自主学习、积极探索和主动思考，让学习更具持续性、更有效、更有深度。

【关键词】小学数学 生活化教学 有效途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0135-02

生活中的数学知识丰富多彩，而且具有趣味性与挑战性，把生活中的数学融入课堂，能激发学生的学习欲望，促使他们自主学习、积极探索和主动思考，有利于学生开展深度学习，让学生的学习变得更持久、更有效、更有深度。

一、生活数学让学生更易亲近

生活中的知识大部分都比较有趣，能激发学生的学习积极性和主动性，进而产生“想学习”“爱学习”的欲望，“难”的学习也变得“和蔼可亲”了。

（一）在体验生活数学中产生“喜爱感”

好玩是孩子的天性，如果把数学课堂的“教学”与孩子生活中的“玩”有机结合，无疑能让学生的学习如虎添翼。因此，教师在教学过程中要注重生活体验，引导学生从“玩”中学数学，在快乐的生活氛围中学习，并对数学产生“喜爱感”。

在教学低年级数学《认识人民币》这部分内容时，教师可以创设带着任务的购物体验活动，分小组按要求组织学生购物。第一步是整理钱币，让学生收集一沓包含从1角到100元不同币值的人民币若干，并按币值从大到小的顺序叠放;第二步规划购物，各小组根据收集金额数量规划购买喜欢的物品;第三步体验购物及付款，学会付款并懂得计算商家找补“零钱”;最后，小组交换验算核对并说一说各组的购物体会。简单的购物活动其实是一道充满智慧的购物体验题，击中学生的兴趣点和兴奋点，在活动中学生表现得积极主动，并发现其中的奥妙，学会归类钱币，懂得按币值大小和方便支付排序叠放、估算物品价值、总价计算等知识，同时学生还懂得安排生活并知道合理花钱的生活道理，培养相互合作的精神。通过愉快的生活购物体验，使学生懂得用数学知识解决生活问题，进而喜欢数学，享受学习数学的愉悦。

（二）在创造生活数学中享受学习的“获得感”

根据马斯洛“需求层次理论”，每个人都会有获得尊重、自我实现的需求。教师在日常教学中，除了读懂教材，还要读懂学生，尽可能发现学生的内心需求和精神追求，理解学生的世界。除了精心设计每节课的教学流程，还要关注学生美好情感、人文精神的涵养;同时也要运用数学的知识创造生活课堂，满足不同学生不同层面、不同纬度的需求，进而使其学有所获。学生由内而外自然获得前进的信心和力量，获得智慧的生长，进而在学习和创造生活数学中，享受学习的“获得感”。如在“感恩最可敬的人”主题活动中，四年级甲班同学利用“二次包装环保材料”制作感恩礼物。他们运用所学的数学知识和技能，如对称图形、组合图形等知识不断优化，精心设计方案（优化方案），花最少的材料（优化节约材料）、最短时间（优化时间）做出美观别致的礼物。学生用所学数学知识创造生活，成功完成一件突破自我的作品，得到自己尊敬的人的认可，收获成就感。学生通过自己劳动创造的这份“果实”，将伴随他们在学习数学的道路上升华为前进的动力和创造美好数学的愿景。

二、生活数学让学生更易学

（一）生活数学让抽象变具体，让模糊变形象

在整套小学数学教材中，贴近生活的数学素材每一册教材都编排有不同的内容，教师如能因势利导让学生在“亲临其境”中感受和体验数学，就能使学生轻松地掌握数学概念的本质属性。如一年级上册第二单元《位置》的编排就是让刚踏入校门第二周的小学生从生活实（情）境中一步步走进数学课堂教学。如，在学习“上、下、前、后、左、右”时，他们对位置的认识还比较模糊，笔者让学生先从其所在教室的楼层和座位排次现实情境切入，把自己想到的和看到的说一说，再引导学生用数学语言进行表述，启发学生从课本的主题图中发现问题，提出问题。“图上有什么？怎么表述它们所处的位置？货车在火车的什么地方？火车在货车的什么地方？轮船的上面有什么？描述它们的位置时有什么共同特点？……”学生通过做一做、摆一摆、摸一摸、说一说等感受位置的相对性，再逐步抽象出数学中位置的概念。

（二）生活数学让学生在探索中发现知识的内在联系和规律

贴近生活的数学容易让学生利用已有的数学学习经验产生丰富的联想、学会在探索中发现问题，从而揭示数学知识的内在联系和规律。如在教学人教版四年级下册《轴对称图形》一课前，笔者布置学生先进行自主学习，从身边的建筑、包装外形、商标和花边装饰等寻找相似的地方，再在课堂教学中引导学生观察脸谱、车标、风筝或天安门城楼等具有高度相似性物品的外形特征，再比对这些图形之间有什么相似之处和不同之处，它们的共同特征是什么……学生通过数学思考和表达，反复讨论，明白了对称的含义，同时他们从生活中对认识物品的表象进入课堂，再进行抽丝剥茧把所有的物理属性剔除，留下清晰的物体轮廓，最后得出这些物品、建筑外形就是轴对称图形，进而深刻理解了轴对称图形的定义。由此，学生带着对美好生活的向往，发现和欣赏生活中美的东西原来与数学知识紧密相连，从而收获探索数学知识与生活实际的内在联系和规律。

三、生活数学让学习更有深度

（一）生活数学增加学习的持续性

数学知识的学习是学生自我数学建构的过程，教师应注重从已有知识向新知识的迁移和生成，重视学生数学活动经验的积累和数学思想方法的掌握，为学生提供持续有效的深度学习的机会。在数学课堂教学中，教师要全方位进行学情分析，积极构建生活资源丰富开放课堂，努力打造师生深度互动的智慧课堂。教师的教学方式方法力求灵活多样，通过引导学生猜疑、探究、验证、讨论、优化和归纳交替进行，将课堂教学行为融入学生的日常生活，更有利于学生情感态度和价值观的培養;严谨的数学逻辑与有趣的生活知识相互结合，更有利于学生释放积极向上的天性。在生活中找乐趣，在学习中找真理，用生活润泽课堂，学生学习数学才会感到更有新意、更有挑战性，进而在掌握知识的同时提升生活技能，这样，学生学习数学的动力就会持续增强，学生的态度就更加积极乐观、更有韧性，学习数学的热情得以持久延续。

（二）生活数学让学生学会合作

深度学习中的素材很多来源于生活和教材，同时还可以建立在学生间、师生间，是一种新型的学习共同体，这种跨时空的互动学习不仅发生在课堂上，更应该发生在“全天候”的课堂内外。教师要创造更多的机会让每一名学生参与竞争合作，激发他们“不服输，我要赢”的精神，进而主动参与学习活动，学会在合作中成长。如在教学“组合图形的面积”等内容例题时，教师就可以让学生尝到合作成功之愉悦，通过拓展训练题让他们收获团队合作胜利的果实。这道题是求出校园内一块形似多图形组合形状绿地的面积练习题，考查学生合作学习的效率，他们只有在这块空地上按照各小组成员分工把评估地形、定点立桩、规划“分割”成规则图形、优化“分割”办法、放线测量和计算等一系列任务落实到个人，每一名成员带着任务开展探究活动，才能把这个问题圆满解决。学生在活动过程中差错频出、新问题不断涌现，他们知道单凭一人的力量无法达到预期目的，甚至无法完成任务。而通过团队合作探究实践，可以培养学生表达与沟通的能力、敬业的品格、合作意识和大局观念品质等，让学生懂得越是复杂的问题，就越需要多方面的知识以及不同知识结构的人通过团队协作的方式来完成。

（三）生活数学让学生学会思考

生活中的一些数学问题看似简单，实则易错，教师应教会学生思考的方向以及思考的方法。如人教版五年级上册《植树问题》中所出示的例题数字较大，三种情形易混淆，学生难以理解和记忆。教师创造性地使用教材，对原有教材进行创新设计，启发学生想办法化繁为简，把课本中例题所述100m长的道路创设为20m长的小区道路（熟悉的场景简单化），引导学生思考对三种情形进行生活化场景处理（抽象化），然后运用化曲为直、数形结合、建立模型等数学思想方法把三种情形画出简图（直观化）：第一种情形小区道路两端没房子（两端要栽）;第二种情形小区道路一端有房子另一端没房子（一端要栽树一端不栽）;第三种情形小区道路两端有房子（两端不能栽）。这样，复杂的问题就能深入浅出简单明了。三种情形是：a.两端要栽棵数=间隔数n+1;b.只栽一端=间隔数n;c.两端不栽=间隔n-1。这样通过化繁为简进行教学，学生对知识的记忆得到进一步深化。

（四）生活数学让学生拓展思维

教师要分析教情和学情，加强对学生学科核心素养的培养，预设教学目标，以数学问题为引领，启动学生思维的引擎，促进学生思维的发展。如在教学六年级总复习《解决问题》时，笔者先布置一道“关于2022年北京冬奥会长安街火炬接力跑選手规划题”的生活数学题，要求学生根据给出的相关信息进行解题。学生要得出这道题的最终答案，必须知道北京长安街的实际距离，而要得到长安街的实际距离则需要找到地图，并且要动手测量图上距离……在计算过程中，学生要整合测量、比例尺、计算公式、统计、植树问题等相关联的数学知识和地图知识，通过问题线索打通一个个知识关卡。用问题来撬动学生的思维，能引导学生多层次、多角度进行思考，在寻求“柳暗花明又一村”的过程中深度参与、深度思考和深度感悟，不断把学生的初级思维引向高阶思维，在解决问题中培养学生深度学习的能力。

总之，在小学数学课堂中融入生活化教学，能让学生更易亲近数学，更易接受数学，更易理解数学知识的本质内涵，发现数学知识的内在联系和规律，进而让学习更具持续性、更有效、更有深度。

（责编 林 剑）