克服初中文言文学习畏难心理“三步曲”

【摘要】本文以《诫子书》教学为例，论述初中文言文教学中克服学生学习畏难心理的“教学三步曲”——“初读通文意，再读能背诵，又读为己用”，使学生在理解文言文内容大意的基础上，通过韵律背诵、游戏互动、仿写等方法，达到“能读懂、快乐背、学着写”的学习效果。

【关键词】初中语文 文言文 畏难心理 学习障碍

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0112-03

中学语文文言文教学可谓步履维艰——学生学得苦不堪言却所获有限，教师教得呕心沥血却收效甚微。可是，文言文承载的是中华民族博大精深的传统文化，不容疏忽。目前，中学文言文教学的主要形式还是“教师讲，学生听”，学生的主体地位得不到应有的体现。笔者认为，改变枯燥的文言文教学现状，让文言文浸润学生的人生成长具有现实意义和长远价值。在《诫子书》课堂教学中，笔者通过“教学三步曲”为学生搭建文言文学习的阶梯，帮助学生克服畏难心理。

一、教材分析

诸葛亮的《诫子书》是部编版语文教材七年级上册第四单元的一篇精读文言文，也是学生进入初中阶段接触的第一篇经典文言文。《诫子书》是诸葛亮写给兒子的一封家书，这封家书文短意长，言辞恳切，是劝喻后世学子修身立志的名篇。这样一篇以议论为主的文言文，虽然其中名句很多，但是文辞上艰涩难懂，还是会让刚刚进入初中的学生产生畏难心理和形成学习障碍。教师要解决这个困难，应寻求不同于常规教学、让学生喜闻乐见的教学方法。

基于以上考虑，笔者在本课教学设计中运用节奏鲜明的韵律诵读法，通过游戏互动的方式，让学生在欢乐而紧张的学习气氛中读懂文章，破除学习障碍，进而尝试模仿写作，达到学以致用、以用促思的教学效果。

二、教学过程

师：同学们，在开始今天的学习之前，我们先完成一项小小的训练——静心冥想。待会老师播放一段优美的音乐，请同学们闭上眼睛，排除杂念，让思绪自由驰骋。

（引导语：滚滚长江东逝水，你独自站在长江边，望着流逝的江水，你会想到什么事，或者想起什么人呢？）

（音乐结束，学生睁开眼睛）

师：哪位同学能够分享一下想到了什么？

生：我想到了三国的赤壁之战。

生：我想到了长江三峡岸边拉船的纤夫。

生：我想到了有一次和爸爸在江中游泳的场景。

师：很好，同学们的想象力很丰富。老师要问一个问题，刚刚说到的“滚滚长江东逝水”是哪一部古装电视剧主题曲的歌词，有谁知道吗？

生：电视剧《三国演义》。

师：那你们知道在《三国演义》里面，智谋最厉害的是谁吗？

生：诸葛亮。

师：对，是诸葛亮，他被后世誉为“智圣”。

师：今天，我们要学习的课文就是诸葛亮临终前写给自己儿子的一封信——《诫子书》。（板书）

师：同学们，包括诸葛亮在内的古人写的文章，我们将其称为什么？——文言文。那同学们觉得文言文难不难学啊？

生：难学，我们看到文言文就头疼。

师：其实难与不难要看方法对不对路，接下来老师和同学们一起用既有趣又实用的方法学习这篇文言文。

（一）初读，通文意

师：同学们，请看课本，结合注解，用三分钟的时间自学，概括这篇文章写了什么。

师：请一名同学给我们讲解一下，诸葛亮给儿子的这封信写了什么？

生：诸葛亮告诉自己的孩子，哪些事能做，哪些事不能做。

师：很好！这篇文章是一篇什么体裁的文章呢？

生：书信。

师：在题目中的哪个字体现出这是一封书信呢？

生：“书”。

师：信的名字叫“诫子书”，“诫子”是什么意思？

生：“诫”的意思是告诫、劝勉;“子”的意思是儿子。

生：“诫子”就是告诫、劝勉自己孩子如何为人处事。

师：那智慧如诸葛亮这样的“智圣”，他告诫、劝勉儿子要做什么，不能做什么啊？

生：要静以修身，俭以养德。

生：要淡泊以明志，宁静以致远。

生：不要淫慢，不要险躁。

……

（屏幕显示）

[宜：静、俭、淡泊、宁静、学、志

忌：淫慢、险躁、时驰、日去、枯落 ]

师：以上这些都做到了，就能成为什么人呢？

生：君子。

（二）再读，能背诵

师：同学们，内容大意你们已经明白了。那你们觉得能很快背下来吗？

（有一部分学生说“能”，有一部分学生说“不能”）

师：给大家五分钟，估计有部分同学能背下来，有部分同学背不下来。但是即使勉强背下来的同学也是靠死记硬背，下课后很快就会忘掉了。老师今天教大家一个背诵文言文的方法，这个方法有三个优点——背得快、很轻松、记得牢。

师：请同学们听一段诵读录音，留意这段录音的读书方式和我们平常的读书方式有什么不同吗？

（播放诵读音频）

生：像唱歌，很有节奏……

师：这种有节奏的诵读方法是古人传统诵读方法的现代改良版，我们称之为“歌诀乐读法”。

师：怎样才能学会这种有趣的文言文诵读方法呢？老师教给同学们一种方法——标划节奏。使用“/”来标划断句停顿之处，使用“△”来标划重音重读之处。

师：听了录音，划了节奏，同学们谁能挑战一下，以这种方式诵读这篇文言文呢？

生：可以。

（请同桌学生互相教读，并请一至两名学生做领读员带领全班学生诵读）

师：同学们都会按照这种诵读方式诵读这篇文章了，下面再玩一个游戏，看看谁的反应快而准。这个游戏叫“踏浪诵读”，老师读完一句话，同学们马上接上最后几个标示了斜体的字，就像前浪刚落，后浪接着就来了。

生：（兴致勃勃起来）好的！

（师生互动）

师：同学们，大家反复诵读不少于十遍了。接下来挑战一下镂空诵读，考考熟悉程度，敢不敢应战？

生：敢，来就来！

师：请同学们看屏幕，老师把这篇文言文的每一句挖去了一些字词，大家能不能不看书也能接上？

师：同学们，经过小、大镂空反复诵读，谁敢尝试一下，把全部的提醒去掉，进行背诵？

（数名学生主动尝试背诵）

（三）仿写：又读，为己用

师：同学们，一篇文言文既能读懂意思又能背诵下来是不是就可以说学会了啊？

生：是的。

师：但是今天还有更高的目标哦，敢不敢继续挑战？

生：敢，来吧！

师：好的，同学们勇气可嘉！那么，请同学们观察一下这篇文章的句式有什么特点？

生：有很多对偶句！

师：对，这节课的最后一项挑战是模仿诸葛亮《诫子书》的对偶句写几句自己的励志格言。

（屏幕展示）

模仿“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，用对偶句的形式写自己的励志格言。

指导：（1）保留固定成分，替换其他内容。（2）句式对称工整，内容积极健康。

（学生展示）

生1：非勤俭无以持家，非和气无以生财。

生2：非友爱无以结良朋，非诚信无以交益友。

（课堂小结）

师：同学们，马上下课了，请总结一下你在这节课上学到了什么？

生：用“歌诀乐读法”读文言文有韵律感，很有趣。

生：用“踏浪诵读法”“镂空诵读法”很快就把文章背下来了。

生：我们也可以模仿课文写几句文言文了。

师：同学们总结得很好！老师归纳了文言文学习“三步曲”，请大家读一读。

（屏幕展示）

[文言文学习三步曲

1.初读，通文意——结合注释

2.再读，能背诵——歌诀乐读

3.又读，为己用——模仿写作 ]

师：文言文看似难懂，其实只要方法得当也不难学。读得多，背得多，慢慢地你就可以自己写浅易的文言文了。能读懂、背诵、写作文言文，这样的能力会让你终身受益。

师：今天的语文课就上到这里，同学们再见！

生：老师再见！

三、教学反思

笔者在16年的中学语文教学过程中，常有这样的感触：许多学生在学习文言文时总带着一种对文言文的畏难心理却又不得不硬着头皮学习。文言文难学的主要原因是学生的文言文输入太少——看得少、读得少，再加上文言文在现实生活中已经基本不使用了，缺少生活体验支持，学生自然就感觉学起来困难了。笔者针对这个问题，设计了3个层面的学习活动，为学生搭建学习的台阶。

（一）初读通文意。初中生学习文言文，读懂意思是基础。所以笔者先带领学生在课文注释的帮助下把内容大意弄清楚，为下一步熟读成诵做好铺垫。

（二）再读能背诵。笔者在这节课上采用了“韵律诵读法”，学生诵读时有节奏，像唱歌一般，读着有趣，记忆也轻松。而“韵律式诵读”（即“吟诵”）既是古人学习诗文的传统方法，现在又有很多专家对此做了诸多卓有成效的研究，其中“素读经典”课程创始人陈琴老师的“歌诀乐读法”因为简单易学，已经得到了广泛的推广应用。除了“韵律诵读法”，“学生领诵”“踏浪式诵读”“镂空式诵读”等形式多样的诵读方法，能够让学生在互相激励下饶有趣味地反复诵读。而当数量达到一定的程度，学生自然就可以熟读成诵了。

（三）又讀会仿写。读得懂、会背诵已经足以让学生突破文言文学习一般意义上的畏难心理障碍了。但是课堂不能止步于此，如果学生能够用文言文的方式写出与自己生活相关的内容，自然会产生更大的成就感，愿意付出更多的时间学习文言文，在这个过程中，学生的学习行为是自愿、自主、自由的，而最高效的学习方式正是这种自愿、自主、自由的学习。

作者简介：邓湘燕（1982— ），女，一级教师，教育硕士，研究方向为中学语文教学。

（责编 秦越霞）