“大班额”背景下教育教学的困境和对策

【摘要】本文分析城区小学“大班额”现象产生的原因及由此带来的教育教学困境，论述改善“大班额”背景下的教育教学的策略：正视现实，扎扎实实地抓好校园安全工作;随机应变，提高课堂教学的实效性;“由大化小”，增强合作学习的有效性;维护秩序，保证课堂教学活动有序进行。

【关键词】大班额 教育教学 困境 校园安全 小班化 课堂秩序

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0072-02

伴随着现代化与城市化的进程，家长为了孩子不输在起跑线上，以购房或进城务工等途径让孩子到城区小学上学，许多城区学校“人满为患”，“大班额”现象无法消除，与实际教育教学管理工作发生了一系列矛盾。如何做到“大班额”环境下的教育教学管理井然有序，成为许多学校亟待解决的问题。

一、“大班额”产生的原因

（一）人们对优质教育的刚性需求

改革开放以来，我国经济建设取得了丰硕的成果，富裕起来的家长迫切希望自己的孩子享受到最优质的教育资源。硬件设施好、教学质量高、师资配置强的城区学校成为稀缺的教育资源，受到家长的追捧，家长把择校看作理所当然的事情，学校不得不扩大班额，以满足人们对教育的刚性需求。

（二）教育发展的不均衡

历史的客观原因造成了城乡的差异，导致优质资源分配不均衡，家长望子成龙、望女成凤，想方设法把孩子送到拥有优质资源的学校，导致班额过大。

（三）“进城大军”队伍壮大

当城市的高楼拔地而起，城市化建设如火如荼，进城務工人员增多，国家在政策上予以倾斜，保障农民工子弟就近入学，这是城区学校就读人数不断飙升、班额超标的一大原因。

二、“大班额”背景下的教育教学困境

“大班额”给学校教育教学工作带来了许多负面影响。比如教育教学秩序不能保证，学生的在校安全问题时刻让管理者绷紧神经，大型活动难以开展，师生身心疲惫。笔者在一所学生高密度的学校工作，该校有学生5300多人，有90个教学班，每个班都是“大班额”。笔者以此为缩影，谈谈“大班额”背景下教师面临的种种教育教学困境。

（一）面积不达标，安全有隐患

随着城市建设步伐的加快，“进城大军”追逐优质教育资源，城区学校学生爆满，教学场地可用“狭小”来形容，活动空间在大大压缩。50平方米的教室挤进了65名学生，教室里挤满了课桌椅，中间难以留过道，前后排靠得太近，学生身体伸展困难。教室面积不足限制了活动的开展，限制了师生交流、生生互动的机会，教师不能全面关注学生，久而久之造成学生学习成绩的两极分化。

“大班额”的学校超负荷运转，存在很大的安全隐患，学生流动密度大，学校活动空间严重不足，学生活动的欲望被抑制，课间教学楼走廊人山人海、摩肩接踵。安全责任重于泰山，为了学生的安全着想，红领巾监督岗实时监控扣分打压学生的好动天性。这实在是无奈之举，有隐患存在，学校只能压制学生的自由天性，课间也让他们多坐少动。

（二）课堂难组织，师者劳身心

由于小学生自控力差，在“大班额”环境下，教师组织课堂焦头烂额、叫苦连天，课堂中的生生百态虽尽收教师眼底，但是学生挤得满满一堂，生生间距20～25厘米，狭小的空间削弱了孩子们的自控力，他们端坐一会儿就躁动起来搞小动作、说小话。教师组织教学费时费力、顾此失彼，将课堂时间耗在组织教学上，喊破嗓子却收效甚微。家长对教育的期望值特别高，与实际教学困境形成了一系列的矛盾，造成教师的教学负担和心理压力都很大。另外，教师对潜力生的转化心有余而力不足，分层教学和因材施教的难度大。

在组织教学的过程中，由于班级学生太多，教师无法用原声把控课堂，不得不使用扩音设备，高分贝的课堂语言欠缺亲和力和感染力，没有和风细雨、润物无声的效果。另外，高强度的劳动让教师超负荷前行、身心疲惫。教师备课熬夜，课堂上“斗智斗勇”，作业堆积如山，埋头苦干，几乎成了批改作业的“机器人”，产生了职业倦怠。比如，单元作文的批改，教师要一篇篇作文眉批总评，一个单元的作文还没有理出个头绪来，下一单元的作文又来了，教师不堪重负，无心顾及教研和自己的专业提升。

三、“大班额”背景下的教育教学策略

教育的不均衡导致择校风盛行。“百年大计，教育为本”，在国家的宏观调控下，“超大班额”基本消除，然而55～65人的“大班额”仍然大面积存在。存在“大班额”的学校要用智慧确保学校的正常运转，应对策略必不可少。

（一）正视现实，抓好安全

解决“大班额”教育教学问题要有足够的硬件和软件，如资金、师资、教学设备等。这不是近期所能解决的，所以学校领导必须正视现实，不要一味地抱怨，抓好安全、确保教学井然有序才是硬道理。

笔者所在学校的师生员工将近6000人，管理这所“小学航母”是个挑战。学校狠抓校风校纪，加强学生行为规范教育。校园面积不足，为缓解日常的教学活动压力，课间操、安全演练等活动分时段、分批次进行;为了避免放学的拥堵，我校采取错峰放学的做法;在课间操、演练与放学的人流高峰时段，我校对各楼层楼道层层落实安全责任制;加强放学时校门内外秩序的管理，既“管三尺门里，也查三尺门外”，值班领导和门卫各尽其职。领导和教师群策群力，上下拧成一股绳，发挥团队的力量，形成一张强大的“大班额”环境下的安全网络，确保学校教育教学质量稳步提高。

（二）随机应变，驾驭课堂

课堂是教学的主阵地，“大班额”课堂教学是否有效，这取决于教师的智慧。要保证“大班额”课堂教学的有效性，需要教师具备高度的责任心和较强的课堂驾驭能力。班额越大，课堂中就会出现越多的始料不及的“突发事件”，这就对教师提出了更大的挑战。一刹那的“生成点”也能发光，教师理智地对待课堂中的意外生成，多关注学生，课堂上随机应变，创造性地“借题发挥”，这样课堂意外收获会层出不穷。

例如，在笔者的一节语文课上，有学生揭发小宇（化名）偷看课外书。笔者看着惊慌失措的小宇，笑着拿起她手中的《汤姆·索亚历险记》说：“小宇同学太爱外国文学了，课余挤不出时间来，还借着上课的时间赶着看。如果我班有一个时间段开展‘我与文学有个约定活动该多好呀！”一石激起千层浪，笔者的这番话说到学生心坎里了，学生鼓掌赞同，最终班委决定抽出课余时间定期开展文学作品传阅和交流分享会，从此以后班级的阅读氛围相当好。

（三）划分小组，“由大化小”

质量是学校的生命线，“大班额”中蕴藏着合作学习的潜能。“大班额”下，教师对学生的关注难以面面俱到，因此应按照一定的排列组合方法把学生分成若干个学习小组，让学生在小组中团结合作、互相探讨、有效学习。“大班额小班化”，是缓解“大班额”中不能全面兼顾学生的有效方法。

首先，小组的组建要讲究艺术，组员的分配尤为重要，教师应按学生学习层次、个性差异等进行互补搭配，选派有主见、敢担当、能起到小组核心作用的学生担任小组长，让小组长每天负责监督组员完成学习任务，并收集、检查小组成员的作业，帮助成绩落后的同学补上功课，小组之间进行竞争评比，这样既能培养学生的团体竞争意识，又能激发学生的学习兴趣，从而提高“大班额”课堂的教学有效性。在展示小组学习成果时，教师应尽可能地让更多的孩子获得展示的机会，满足孩子表达的需要。

其次，教师在实施小组合作的过程中千万不要形式化，应层层督促学生有效学习。可以在小组内再设“两两互帮小组”，让小组成员在团体中“一拖一”共同进步，这样有利于教师从独占课堂的固定思维中跳出来，充分信任学生，放手让学生开展自主合作学习。在学生进行小组合作探究时，教师应及时牵引并引导学生梳理发现的问题，巧妙点拨，让学生通过独立思考或与同学合作找到答案。

最后，小组合作学习不能局限于课堂，教师应将学生的合作学习延伸到课外，引导学生在课外进行合作探究，并在课堂汇报、交流课外的探究成果。

（四）维护秩序，提高质量

课堂的优化需要良好的秩序作为前提。小学生大多没有形成自主学习的良好习惯，一旦课堂教学秩序失控，教师喊破嗓子也无济于事，“大班额”的教学活动如果在秩序维护方面不够有力，就会导致课堂教学看似轰轰烈烈，但学生整体收获甚微，师生付出时间和精力却不能达到预期的效果。俗话说“没有规矩不成方圆”，“大班额”背景下的课堂更应立规矩。

教师应引导学生共同制订班规，对违纪现象不能一味地迁就，要敢于批评教育，并争取家长的配合。笔者给班级立规矩：违反《学生一日行为规范》的学生要自己写诊断说明书，找出具体的“病因”在哪里，做出诊断说明，并制订“诊疗”方案。这样的做法有利于维护课堂秩序，帮助学生养成良好的自主学习习惯，让课堂教学活动顺利进行，提高课堂教学质量。

在“大班额”背景下，学校要抓好校园安全，提高教学质量，确保教育教学工作的正常运转。教师要积极探索“由大化小”的管理方式，最大限度地调动学生的积极性，引导学生主动参与课堂教学。在“大班额”现状无法迅速改变的情况下，学校要正视现实，整合现有的教育資源，多方面、多角度、全方位抓质量。

作者简介：韦彩芬（1979— ），女，大学本科学历，一级教师，钦州市实验小学副校长，研究方向为“大班额”环境下的教育教学对策探究。

（责编 秦越霞）