浅谈初中英语教材的整合

吴沁

[摘   要]在初中英语教学过程中，教材是发展的、可变的、开放的，教师既要以教材为主要教学依据，又要对教材进行整合。对教材进行整合既有其必要性，也有其可行性。教师可以对教材进行适当的调整、补充、重组和删减。

[关键词]初中英语;教材整合;必要性;可行性

[中图分类号]    G633.41        [文獻标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）28-0026-02

教材是专家学者根据教育的目的和学生身心发展的规律专门研制和编写的、适合于相应阶段的学生进行学习的文本。但是，任何教材都不可能是十全十美的，也不可能完全满足不同地区、不同层次学习者的需求。因此，《义务教育英语课程标准（2011年版）》在关于教材编写的原则中提到：“在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，既要反映课程标准的要求，也要便于教师根据实际教学需要，对教材内容作适当的取舍和补充，对教学方法作适当的调整。”

一、教材整合的必要性

教材是课堂上学生学习的主要客体，没有教材或不依赖教材，教学就会失去内涵，失去方向，质量也就没有了依据，没有了根基。但若是教师授课时不会对教材进行任何的改动，就会使教师和学生都被牢牢地束缚在教材之中，教师的个性和创新能力没能体现，学生也就失去了学习的兴趣和动力，成为被动的知识接受者。

（一）提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生喜欢的东西，不管多难，他们都愿意去尝试;而学生不喜欢的东西，不管教师认为多么重要，学生都不感兴趣。因此，教师应根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行合理的裁剪或替换，灵活运用教材，通过有效的教学活动，让学生主动积极地参与。经过加工的教材，有血有肉，既能体现教师的教学智慧，又能赢得学生的心。

（二）优化教材

教材是最基本和最重要的课程资源，但也有其自身的局限性，对于学情各异的学生群体来说，教材并不是他们最完美的学习材料。仁爱版英语教材的教学内容和教学目标以分级制呈现，以话题为主线进行编排，每个话题按Section A和Section B听说、Section C读、Section D写的形式递进。但是教材中有些知识点过于分散，有些知识点呈现的内容不能满足学生的求知欲望，有些话题配套设计的课堂活动超出学生能力水平等。教师要根据所教学生的实际情况，对教材内容进行整合，对教学活动进行重新设计，从而达到提高课堂教学有效性的目的。创造性地使用教材，才能实现教学内容与教学方法的完美结合，才能使教材更适合于学生使用，才能最大限度地满足学生对学习内容的需求，充分调动学生的积极性。

（三）提升教师自身教学能力

教学的过程不是简单地依照教材章节按部就班地去完成教学任务，它是一个动态的生成过程，是教师创造性地“用教材教”、优化教学内容、活化学生的多样性思维，使英语课堂变成学生思想驰骋的广阔空间的过程。在教学过程中，教师若只依赖教材，不考虑学生自身的因素，很可能会因受教材内容的约束而导致教学效率低下。若教师根据教学需要，对教材的内容作适当的整合，在吃透教材、深刻理解教材的基础上驾驭教材，灵活处理教材知识间的内在联系，则能使学生更为系统地、循序渐进地学习，创建高效课堂。在整合处理教材与实施教学的过程中，教师自身的专业水平和素质都能得到提升。

二、教材整合的可行性

教材是实现教学目标的重要材料。在教学过程中，教师可结合学生实际，根据教学需要，灵活处理教材内容，创造性地使用教材，使教材更好地服务于教学。因此，教师可以对教材进行适当的调整、补充、重组和删减。

（一）调整

以前，笔者总认为教材是“神圣不可侵犯”的，是权威，按照教材的顺序教就没有错。随着课程理念的更新，笔者的这个想法不知不觉地发生了变化。在实际教学过程中，笔者发现教材有的内容、编排顺序、教学方法等可以进行适当的调整。调整过的教材更加符合学生对语言的接受能力和认知规律，更易于学生理解与接受。

1. Section内部的调整

教材编写者有着自己的编写意图，但它不一定适用于所有的学生，教师应根据实际情况作出适当的调整，以取得最佳效果。如仁爱版九年级上册Unit 3 Topic 1 Section A，教材的内容和编排顺序是1a通过谈论去参观迪士尼乐园来引入并让学生初步学习一般现在时态的被动语态。1a和1b让学生以听和读的方式去感知一般现在时态的被动语态，1c则以书面形式来呈现它;2a让学生观察并归纳一般现在时被动语态的构成方法，然后学生在2b的学习中以口头形式再次操练;3则让学生通过听故事，了解Mickey Mouse 的来历。笔者认为Mickey Mouse是迪士尼乐园的主要人物之一，因此把上课内容的顺序作了调整。先让学生听故事，通过介绍Mickey Mouse 的来历来引入1a更容易吸引学生的注意力，这样过渡到1a 的对话就水到渠成了，然后把2a和2b的被动语态与Section B的被动语态连在一起教更有连贯性。调整顺序后的课，重点更突出，环节更紧扣，内容不再脱节。

2. Section之间的调整

仁爱版教材中有些话题内容的呈现出现脱节现象，不够连贯。如八年级上册Unit 2 Topic 2 Section B 1a， 学生通过玛丽亚和王俊峰的对话，知道了玛丽亚的父亲为什么喜欢抽烟，了解了抽烟的危害，还有最后玛丽亚决定劝她父亲戒烟，而Section D 2的短文内容还是关于抽烟及抽二手烟的危害，让学生通过选择正确的词汇补全短文的形式来学习文章。因此在上完Section B 1a的内容后，可接着上Section D 2部分，让内容得以拓展和延续，由对话到短文也是在阅读层次上的提高。另外，教材内容“抽烟”与现实生活紧密联系，把上述两部分连起来教学，既体现了完整性，又有利于激活学生认知的兴奋点，激发学生对新知识的求知欲。

3. Topic之间的调整

八年级上册Unit 1 Topic 1的语法内容是be going to ，而Topic 3的语法内容是will/shall表将来时，标题句“The school sports meet is coming.”用的是现在进行时表将来。笔者教学完Topic 1后就接着教Topic 3，让学生明白它们之间既有联系，又有区别，这样进行对比教学，便于学生系统地、完整地掌握一般将来时的知识。

（二）补充

对教材资源进行适当的延伸与拓展，既能增强课堂趣味性，又能使学生积极主动地学习。复习课，若是只对课本里学过的知识进行再次的“翻炒”，学生会觉得枯燥乏味，难以实现高效课堂;若是在复习课中整合不同版本的教材，注入新鲜的“血液”，既能调动学生的积极性，巩固所学知识，又能培养学生的语言综合运用能力。如复习七年级下册Unit 5 Topic 1中出行的各种方式的表达时，若只是以造句、看图写句、问答等简单的方式反复操练“by bike” “take a ...”这些内容，学生毫无兴趣可言，能力也不可能得到提高。引入“Go for it！”的相关话题文章“Crossing the River to School”后，学生会带着好奇心去阅读文章，找出与他们不同的上学方式，从而激发学生学习的兴趣。教师可以设计相关问题让学生回答，从而提高他们的阅读能力。选取其他版本教材中的一些合适的内容，作为学生的辅助教材，不仅能解决学生“吃不饱”的问题，而且能更好地巩固与提高学生的英语水平，激起学生进步与成功的欲望，从而更好地培养学生学英语的兴趣和信心。

（三）重组

语音教学是入门教学，贯穿于整个初中阶段的教学中。掌握了音标和必备的语音知识，对初学者来说，可降低记忆单词的难度，而学会记忆单词是学好英语的关键。但在七年级上册的教材中，Pronunciation部分很容易干扰所在单元的连贯性和整体性，所以笔者在整合过程中将其独立出来，另行加以重组。在开学后的一段时间，针对音标进行系统的教学，把课本Unit 1～2的单词根据音标和读音规则列出，让学生进行足量的训练，形成技能，并对Unit 3～4的单词进行超前学习，达到学以致用的目的。这样就扫清了学生拼读单词的障碍，减少了记忆单词方面的困难，使学生不会因无法记住单词而对学习英语失去兴趣。

（四）删减

教材中有些知识点内容让学生难以接受与运用，这时须根据所教学生的实际情况，对教材内容进行整合，从而达到提高课堂教学有效性的目的。如七年级上册Unit 2 Topic 1 Section B 4 “My face is round.”与“I have a round face.”等同義句转换这部分内容，由于学生掌握的知识有限，笔者按部就班地教，花了时间，但效果不理想。这部分内容可以删减或替换处理，设计成看图描述人物相貌或描述同学相貌，学生就容易掌握了。照本宣科，不结合学生的实际开展教学，会使学生兴趣逐渐消失，从而产生厌学心理。

教材整合不是改写教材，而是在认真细致地对教材进行剖析、对整套教材作系统全面的研究的基础上，树立新的教材观，创造性地、合理地处理教材，“用教材教”。整合英语教材是有效提高英语教学效率的必要途径，是教师提炼教材精华、丰富教学内涵和升华教学精髓的有效手段。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]  余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

（责任编辑 周侯辰）