中职聋生“三融六化，三环六步”智慧生态课堂创新实践

庞春梗

[摘    要] “互联网+”跨越教育时空界线，教育信息技术赋能聋生课堂。文章探索运用智慧教学平台和人工智能技术，以“课件+手语+字幕”三个信息载体相互融合，突破中职聋生学习听力障碍;遵循聋生知识技能生成规律，以“目标化、项目化、实践化” 为原则，物化教学内容，形成“泛在化、可视化、碎片化” 的教学资源;通过“课前导学、课中研学、课后拓学”三个逐级递进的线上线下环节和“自检基础 、预习新知、交流探究、实践内化、能力拓展、反馈提升”六个学习实践步骤，师生在线上线下、交流互动、总结反思中教学相长，构建善教乐学的中职聋生“三融六化，三环六步”智慧生态课堂。

[关键词] 中职聋生;智慧教育;生态课堂;教学模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 17. 086

[中图分类号] G760    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）17- 0197- 04

1      中职聋生“三融六化，三环六步”智慧生态课堂的提出背景

随着《教育信息化2.0行动计划》的深入实施，信息技术与教育教学加速深度融合，“互联网+教育”得到蓬勃发展。各级各类学校加快了网络化、数字化、智能化、个性化教育体系建设，人人皆学、处处能学、时时可学的智慧教学平台不断完善。全国教育系统掀起了以“互联网+教育”的具体应用的教学模式创新和教学方法变革。然而，聋人职业院校由于聋生听力障碍和教学资源匮乏等因素， “互联网+教育”的变革步伐显得缓慢而沉重。如何运用“互联网+教育”增强聋人职业教育的效果，是摆在聋人职业院校和教育工作者面前的一项重大课题。

信息技术特别是视频制作技术，交流互动技术和语音转换文字等人工智能技术，将复杂的抽象理论、思维、实践以视频、手语、字幕等直观的方式加以呈现，为突破聋生学习听力障碍提供了强有力的技术支撑，对实现聋人教育公平、服务聋人发展、促进聋人就业具有重要意义。本文结合安徽省特殊教育中专学校教学平台建设、聋生教学资源开发及应用，阐述了中职聋生“三融六化，三环六步”智慧生态课堂的基本内含，介绍了教学实施的实践探索和取得的阶段成果。

2      中职聋生“三融六化，三环六步”智慧生态课堂的基本蕴含

中职聋生“三融六化，三环六步”智慧生态课堂，旨在运用 “互联网+教育”传播优势、信息技术和人工智能的信息集成、转化优势，构建基于教学平台的以人为本、适合聋生的无障碍、生态化的课堂教学模式。中职聋生“三融六化，三环六步”智慧生态课堂，包含以下四个基本蕴含。

2.1   智慧教育

智慧教育是指以物联网、云计算、人工智能、无线宽带网络等信息技术为基础，以教育资源建设为中心，以智能设备和互联网等为依托[1]，由学校、区域或国家提供的学习体验高度愉悦、学习内容高度适配、学习效率极度提高的教育行为（系统），为师生提供差异化的教与学的支持和按需服务，促进教育公平、模式变革和质量提高[2]。

2.2   生态课堂

生态课堂以学生为主体、教师为主导，尊重学生健康成长规律，强调学生的需求，关注学生的情感，兼顾学生的个性发展，是学生学习与发展相互统一、有機融合的课堂[3]。

2.3   三融六化

“三融”是运用信息技术和人工智能语音文字转换技术，为中职聋生提供线上线下、课内课外的“课件+手语+字幕”三位一体的信息传播载体，突破中职聋生学习的听力障碍。“六化”是遵循聋生知识技能生成和健康成长规律，为中职聋生提供“目标化、项目化、实践化” 学习内容，以及“泛在化、可视化、碎片化”学习资源。“三融六化”充分考虑聋生认知特点，从教学传播途径和教学资源建设两个方面，为智慧教学的实施提供坚实保证。如图1所示。

2.4   三环六步

“三环”是指课前导学、课中研学、课后拓学三个线上线下教学环节[4]。“六步”包括聋生的课前自检储备知识、预习新的知识，课中交流探究、实践内化，课后能力拓展、反馈提升六个学习和实践步骤。“三环六步”以聋生认知规律为基础，师生在线上线下、交流互动、学习实践中教学相长，从而构建善教乐学的中职聋生生态课堂。如图2所示。

3      中职聋生“三融六化，三环六步”智慧生态课堂的探索实践

本文以安徽省特殊教育中专学校为例，从支持条件、教学课例、实施效果三个方面，对中职聋生“三融六化，三环六步”智慧生态课堂构建与实施进行了探索。

3.1   中职聋生“三融六化，三环六步”智慧生态课堂的实施条件

构建中职聋生“三融六化，三环六步”智慧生态课堂，需要信息化教学平台、教学资源、语音转字同步投屏软件等基础条件支持。

3.1.1   搭建“一平三端”综合教学平台，提供智慧生态教学基础保障

教学平台是实施聋生智慧生态课堂的基础依托。安徽省特殊教育中专学校2016年建成了以文字和视频为主的在线课程无障碍教学平台， 2018年升级建成了课程资源、学习反馈、交流讨论、考核评价为一体的综合“学习通”教学平台，构建了连接学生、教师和管理的“一平三端”教学系统，实现了教学资源存储从本地到云端、教学模式从教师讲授示范到微课自主学习、教学互动方式从课堂现场讨论到课外线上交流、知识呈现从耗时板书到即时投屏、记录学习过程从手动到自动、教学评价数据从人工汇总到云计算，教与学实现泛在互联，为智慧生态教学提供了基础平台保障。

3.1.2   开发针对性可视化教学资源，重构聋生教学信息与载体

数字教学资源是实施聋生智慧生态课堂教学的关键保障。以自建、改造及引进三种方式（见图3），建设聋生导学案、教学课件、微课视频和检测试题等可视化数字教学资源。由于聋生数字教学资源的特殊性，在资源建设中一般以自建方式为主。聋生数字教学资源建设的难点在于集课件、手语、字幕融于一体的教学视频的开发，需要课任教师、手语助教、教育技术人员组成聋生数字教学资源建设团队，协同合作完成开发。首先，以目标化、项目化、实践化为原则，制定教学目标，组织教学内容，设计教学实践，完善教学资源制作方案;其次，编制导学案、录制视频、制作PPT和微课等，并与教育技术人员合作，运用Camtasia Studio、Premiere等软件，编辑微课视频、添加视窗手语和字幕;最后，由学校相应学科专家、一线教师与教育技术人员进行评估、修订，完成聋生数字教学资源的汇总和上传。安徽省特殊教育中专学校以专业群和文化课为自然组团，组建了相应教学资源开发和教学创新团队，潜心研制聋生可视化教学资源，创新聋生教学信息再构、途径再造，破解聋生课堂教学中的听力障碍和获取信息的路径障碍。

3.1.3   整合AI语音转字与投屏技术，赋能聋生“听见”声音、理解课堂

语音识别转换文字并同步投屏是聋生课堂教学的贴心助手。手機投屏技术可以将手机画面显示在教学屏幕上，而人工智能语音转换文字软件可以将教师的语音同步转换为文字，将手机投屏技术与语音转换文字技能整合，可以实现电脑或手机中的课件与老师授课语音内容同步投射在教学屏幕上。常用的手机投屏软件有ApowerMirror、希沃授课助手、360手机助手、爱莫助手、超星学习通等，常用的语音转换文字软件讯飞听见、讯飞语记、讯飞输入法、腾讯翻译君等。以ApowerMirror和讯飞听见为例，教师在手机和电脑中安装ApowerMirror，将手机和电脑同时连接相同局域网，同时启动手机端和电脑端ApowerMirror，用手机端扫描电脑电脑端ApowerMirror生成的二维码，实现手机与电脑连接。用电脑打开课件、视频或其他文件，用手机打开“讯飞听见”软件，实现课件、视频或其他文件窗口与“讯飞听见”窗口同屏显示，调整两个窗口到适合大小，老师播放课件或操作视窗与手语、讲解语音转文字翻译就可以同时进行，实现“课件+手语+字幕”同步教学。

3.2   中职聋生“三融六化，三环六步”智慧生态课堂的教学课例

本文以安徽省特殊教育中专学校2017级工艺美术聋生班《陶艺》课程 “唐羽壶的制作”为例，具体介绍中职聋生“三融六化，三环六步”智慧生态课堂的实施。

3.2.1   教学准备

3.2.1.1   学情分析

该班共有15名聋生，他们观察和动手能力强，但逻辑思维较弱;喜爱新鲜事物，但专注度不够持久;人人拥有智能手机，喜欢手机阅读、视频、抖音、微信等，但不喜欢传统说教课堂。

3.2.1.2   目标策略

教学内容为掌握唐羽壶的制作工艺流程和技法，要求学生能熟练地独立制作出完整的唐羽壶。根据聋生特点和教学内容，确定“课件+手语+字幕”的教学手段，以文字、视频布置制作唐羽壶的任务，以手机作为学习载体，驱动聋生课前、课中、课后学习。

3.2.1.3   资源制作

以“三融六化”为原则，采取陶艺理论知识和制作工艺流程实录解析融合的模式，制作整理陶艺教学课程资源，包括撰写学习要点、制作导学案、录制视频、制作PPT和微课等。陶艺微课时长8分钟左右，采用文字、图像、动画、影像等多种多媒体手段呈现，其中视频配有手语、字幕，立体、生动、多维刺激聋生感官，激发学习兴趣。

意图：针对聋生特点进行教学准备，突出扬长避短、依学定教的教学设计理念，为课堂突出重点、突破难点有的放矢，做好各个环节的教学资源准备。

3.2.2   教学实施

3.2.2.1   课前导学：自检基础+预习新知

（1）学生自检储备知识。教师课前在超星学习通平台发布检测题，重点检测学生对前期课程陶艺设计、制作工具、制作方法等知识，学生进行测试并提交结果。教师根据检测结果，修订教学设计、调整教学内容、完善教学资源。

意图：进一步撑握学情，从而调整教学策略，为开展针对性教学奠定基础。

（2）学生自主预习新知。教师在超星学习通平台，发布学习要点、导学案和辅助微课视频。学生通过手机端学习通APP，利用碎片化的时间，如：等车、吃饭、睡觉前、课前、课间等，进行自主学习。在预习过程中，学生可以在平台上相互交流探讨，也可以向老师就有关问题咨询请教，对预习的即将实施的课中任务制定解决方案。教师监督和鼓励学生预习，适时在平台公布学生预习情况。

意图：通过课前线上预习，将课堂向前延伸。线上学生交流讨论为课中任务的实施打下坚实基础。教师的适时督导与发布预习情况，营造比学赶帮超的学习氛围。

3.2.2.2  课中研学：交流探究+实践内化

（1）交流探究学习任务。上课开始，学生分组汇报交流预习情况和学习心得，教师肯定同学预习成果，提示易错知识和技能点。接着教师通过课件视频和语音转换文字投屏，引入精美唐羽壶的介绍，激发学生学习兴趣和欲望。随后发布课堂项目任务——唐羽壶拉坯。同学们分小组结合预习内容，研究讨论制定唐羽壶拉坯工艺流程，并探讨制作细节和注意事项。

意图：通过交流预习心得促进学生课前学习和展示预习成果，形成良好课前学习文化。分组讨论制定方案，起到相互促学、取长补短和培养团队意识的作用。课件视频、老师手语、语音转换文字投屏有效解决学生学习障碍。

（2）完成任务，实践内化。学生根据课前学习，按照导学案、微课视频陶艺制作的关键技法和研究的制作方案，动手进行唐羽壶拉坯。在学生拉坯的过程中，教师巡回指导，对拉制壶身的关键环节与技法予以适时点拨。同学们完成拉坯后，与校企合作企业师傅视频连线，同学展示拉坯作品，企业师傅给予点评。同时，企业师傅介绍唐羽壶的特点和拉坯注意事项，并亲自示范拉坯。学生根据企业师傅介绍的要领，完成壶盖、壶把、壶嘴的拉坯任务。教师在学生拉坯的过程中，使用平台直播、拉坯实况投屏、微信群视频分享等方式，实时分享、评价、指导和鼓励。

意图：以任务驱动实践，内化知识技能。以线上线下新型学徒制教学形式，教师线下、企业师傅线上指导，适时评价、分享，增强学生学习兴趣，调动学生学习热情、自我认同和自信心，形成生动活泼的学习实训局面。

3.2.2.3  课后拓学：能力拓展+反馈提升

（1）任务延伸，拓展能力。课后，教师布置学生继续练习拉坯，并完成修坯和将壶身与壶把、壶嘴拼接任务。

意图：此环节，将课堂向后延伸。学生在完成任务的过程中，探索拼接壶把以及壶嘴挖孔、如何拼接紧密不漏水，从而完成能力拓展。

（2）开心反馈，完善提升。学生将把课后制作唐羽壶壶身、壶盖、壶嘴、壶把的拉坯、修坯、拼接过程和最终作品，以视频和图片形式上传教学平台和抖音平台。教师在学习平台给予评价指导，学生之间在学习平台和抖音平台相互评价，并可以看到朋友的评价点评，从而收获愉悦的成就感。

意图：学生通过多平台展示自己，获得广泛评价认可，收获成就感、幸福感，促进快乐学习和构建扎实技能。

4      中职聋生“三融六化，三环六步”智慧生态课堂的阶段成果

通过近年来的探索，安徽省特殊教育中专学校聋生“三融六化，三环六步”智慧生态课堂实践取得了一系列阶段成果：

一是建成了学生、教师、管理三端互联的教学平台，构建了聋生处处皆可学、时时皆能学的泛在学习环境。

二是创新了以人为本的“三融六化”智慧教学模式，成功实现人工智能“讯飞听见”语音转换文字辅助聋生教学，突破了聋生听力障碍。

三是建设了一批“视频+手语+字幕”的特色校本聋生数字学习资源。

四是教学质量明显提高，2016年以来师生省级以上竞赛中获得一等奖以上41个，形成师生相互促进、教学相长的良好教风学风。

5      结    语

中职聋生“三融六化，三环六步”智慧生态课堂实践，取得了一些令人欣喜的成果。但聋生教学资源缺失严重，开发难度较大，限制了中职聋生“三融六化，三环六步”智慧生态课堂教学的全面推广。加快中职聋生数字教学资源建设仍然任重道远，需要全国特教职业院校合力开发和研究探索，共建、共享特殊教育资源，为聋人职业教育加快发展注入新动能、插上新翅膀。

主要参考文献

[1]任珊. 智慧教育特征及价值意蕴[J].中国教育技术装备， 2018（16）：103-105.

[2]楊燕婷.黄荣怀：智慧教育的三重境界[J].中国教育网络， 2018（6） ：28.

[3]冯汉卿.课堂的生态与生态的课堂[J].科技信息，2018（11）：16.

[4]靳晓颖，冯峰，刘翠. 基于知识链与核心技能耦合的高职 SPOC 教学模式构建提出的SPOC教学模式[J].教育与职业，2019（7）：90-91.