双师课堂对偏远地区教育影响研究

张春雪　龚佳亮　王赛赛　王丽　王新宇　吴运明

摘  要 从探究“双师课堂”对偏远山区教育影响的角度出发，通过实践得到各种数据并分析，最终提出促进“双师课堂”在偏远地区教育应用的策略，以期为促进偏远地区教育发展提供理论参考。

关键词 双师课堂;互联网+教育;在线直播教学;偏远地区;教学资源;教学模式

中图分类号：G630    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）15-0003-03

1 前言

近年来，随着互联网的普及，“互联网+教育”逐渐成为当下潮流，越来越多的学习者更喜欢这种随时随地就能轻松获取知识的学习模式。同时，一种新型的线上教学模式——“双师课堂”也逐步兴起，渐渐进入人们的视野中。“双师课堂”，即一个课堂里存在线上和线下兩位教师对学生的学习进行教授和指导的混合教学模式。线上教师多为大城市中的名师，通过互联网对农村等偏远地区的学生进行在线直播教学，实时授课;而线下教师主要负责对课堂和学生的学习状况进行督导和管理，并为学生答疑解惑、批改作业。本文将从探究“双师课堂”对偏远山区教育影响的角度出发，通过实践得到各种数据并分析，最终提出促进“双师课堂”在偏远地区教育应用的策略。

2 问卷的设计与实施

问卷内容根据中小学生在“双师课堂”的学习感受、学校现状以及中小学生对“双师课堂”的整体认知进行问题设计，主要包括学生的基本资料、学校现状、学生在“双师课堂”的学习感受、学生对“双师课堂”的整体认知。项目组选取日照偏远山区县城的某中学64名学生、贵州某小学60名学生作为本次调查的对象，共发放124份调查问卷，回收120份。经过对问卷进行严格筛选，有效问卷112份，有效率为93.3%。

3 “双师课堂”学习体验调查结果分析

中小学生对在线直播教学和“双师课堂”的了解  由于“双师课堂”这一新的教学模式与传统教学模式存在较大差异，因此，项目组事先对学生是否接触过直播教学或是否了解过“双师课堂”作了一个简单的调查。通过对调查结果的分析可知：绝大部分学生对于在线直播教学和“双师课堂”都比较陌生，仅有28.85%的中学生听说或了解过“双师课堂”，近四成的中学生接受过在线直播教学;而被调查的小学生对“双师课堂”是完全陌生的，接受过在线直播教学的小学生屈指可数。

中小学生所在学校教学条件的调查

1）师资调查。由于“双师课堂”主要是为解决师资问题而设立，因此首先对学校的师资作了一个调查，如图1所示。调查结果显示，语文、数学、英语等学科师资较为充足;23.08%的学生认为学校信息技术教师相对缺乏;有55.77%的学生选择了其他选项，根据实地考察以及对当地教师的访谈，发现师资缺乏现象在音乐、体育、美术等学科表现得尤为明显。

2）硬件设备调查。项目组对学校的硬件设施作了调查，学校每间教室都配备有计算机、投影仪、音响等基础设备，个别教室装有电子白板，而且学校教师也经常使用多媒体设备进行教学。

中小学生使用“双师课堂”学习感受调查  项目组通过播放有关信息技术的教学视频和线下辅导，对学生进行了一次模拟“双师课堂”模式教学，学生使用“双师课堂”学习感受的调查结果如图2所示。由图2可知，有高达81%的学生在“‘双师课堂能让他们学到更多的学习技巧和方法”这一问题中选择了“非常符合”项;有70%以上的学生确实认为这种新型的教学方式使他们上课的注意力更加集中，能更好地跟上线上老师的节奏，从而使学习能力得到提升;而选择“非常符合”项占比最少的是“更有助于课后作业的完成”，这是因为在视频最后没有布置相关作业，所以学生仅根据自己的主观臆断来填写此选项，这对实验结果也产生一定的干扰。

中小学生对“双师课堂”的整体感知

1）“双师课堂”教学模式感知。通过这样一次模拟的“双师课堂”，项目组还针对学生更愿意使用哪种课堂教学模式设置了问题，调查结果显示，超过80%的学生更愿意使用“双师课堂”这种上课方式，这预示着“双师课堂”在今后推行上不会在学生接受方面遇到较大的阻力。

2）“双师课堂”教学互动性感知。为了了解学生在何种情况下愿意与线上教师进行沟通，项目组设置了相应的问题，调查结果如表1所示。从表1中可以看出，有7.69%的学生选择了其他;有94.23%的学生选择了“学习知识遇到困难时”这一选项，这反映了几乎全部的学生在听课的时候希望自己的疑惑可以被教师知晓并解答;而其他选项则主要针对的是线上教师的教学风格与学生的接受能力的匹配问题。因此，在开展线上教学时，线上教师除了要讲解知识外，还要与线下教师相互配合，关注学生听课的状态和问题，并及时指导。

3）“双师课堂”的优缺点感知。除此之外，项目组还对“双师课堂”的优缺点进行了调查分析，结果如表2、表3所示。从表中可以看出，有关“双师课堂”所具有的优点，有超过一半的学生认为“双师课堂”可以解决学校师资不足的问题，开阔自己的视野，使自己的学习效率得到提升，这些是“双师课堂”的主要优势;但对于“双师课堂”能否提高学习成绩这一点，只有不到一半的学生有信心，这说明只上了一节课，学生对其最终体现在学习成绩上的表现并不敢确定。

4 “双师课堂”对偏远地区教育影响分析

从以上对“双师课堂”的调查结果来看，“双师课堂”充分将实体学校和线上虚拟学习环境有机地结合起来，促进学生学习的效果显著。但是利用“双师课堂”教学模式进行教学时，项目组也发现了其不足之处。

“双师课堂”的现实价值

1）弥补弱势学科，共享优质资源。长期以来，我国乡村义务教育薄弱学校面广量大，教师队伍结构性矛盾突出，乡村学校音体美等学科专任教师紧缺，存在课程教学由其他学科教师临时代替的情况[1]。在此次调查中，接受采访的中学教师表示：“我们学校现在的专职教师很少，特别是副科教师，基本上都是由其他学科的教师担任。”

“双师课堂”很好地弥补了这一缺憾，本次下载的上课视频就是由信息技术优秀教师录制的，实现了优质教学资源共享。

2）开阔学生视野，激发学习兴趣。对于偏远山区的学生来说，每天只在传统课堂的教学模式中听课，学习方式普遍单一，致使一部分学生丧失了对学习的兴趣。

当在实践中运用“双师课堂”的课堂模式进行课程教学时，给学生带来新颖的学习感受，提供了界面友好的交互式学习环境，增强了学习的趣味性[2]。

3）促进教师发展，提高教学素养。对于偏远山区的学校来说，由于经济发展速度较慢，很少有教师主动去偏远地区支教，导致教师数量少;有的教师教学经验缺乏，教学理念不能与时俱进。

“双师课堂”的开展，不仅使偏远地区教师资源短缺的问题得到了改善，而且使得偏远地区学校教师在线下辅助学生的过程中，不断学习借鉴线上教师优秀的教学方式，提高自己的专业素质与教学素养，通过教学促进学生的学习与进步。

“双师课堂”的现实不足

1）学生学习能力不足，抵抗诱惑能力较低。偏远地区的学生接触电子媒体的机会较少，通过电子设备进行线上学习的学习模式跟平时在课堂上直接听教师讲授的学习模式区别太大。由于知识水平差异，有些学生在听课过程中记笔记明显跟不上教师讲的节奏，对知识的接受能力明显弱于传统课堂。

而且对于很多没有接触过“双师课堂”的学生来说，一开始他们在课堂上更多的注意力可能是在设备上，造成学习效率较低。

2）设备无法满足需求，网络状况无法保障在线直播教学。“双师课堂”教学模式基于信息技术的开展离不开相关仪器设备和网络的支持，而大多数偏远山区存在交通不便、信息落后、资金短缺等相关问题，因此在硬件设备的满足上还存在一定程度的困难。

在项目组实地考察过程中，课前就由于网络不佳的问题导致耽误很长时间去加载视频，并且将视频投放到学校机房的各个电脑上播放时，有明显卡顿的现象，导致观看课程的效果不佳。

3）家长支持力不足，教师水平无法保障。一方面由于“双师课堂”的发展还不是很成熟，人们的经验还不足，因此，在线上教师的选择上并不能保证每一位教师都能拥有线上教学的专业知识;另一方面，对于已经习惯了传统教学模式的家长来说，由于对目前信息技术的发展认识不够，难以支持学校的“双师课堂”教学模式，生怕手机、电脑等电子设备会从坏的方面影响孩子的学习，因此对这一教学模式的支持力度还远远不够，这也成为阻碍“双师课堂”发展的因素之一。

5 促进“双师课堂”在偏远地区教育应用的策略

通过分析“双师课堂”对偏远地区教学影响的现状、影响“双师课堂”应用的各个因素，参考各类文献，项目组提出提高“双师课堂”对偏远地区教育影响的策略。

打造优质资源，满足教学需求  对于“双师课堂”教学模式来说，一方面可以利用优质的课程资源让学生更容易掌握并消化知识;另一方面可以使线下的教师根据线上教师的教学，自觉整合教学资源，创新教学方法，实现多样化、个性化教学目标[3]。

加大宣传力度，促进家校联合  项目组认为，“双师课堂”的宣传力度应当加强，将“双师课堂”的优点和发展前景充分展示出来，让家长真心接受这种教学模式，促进家校联合，有效提升学生的成绩。

发挥技术优势，使课堂模式多样化  “双师课堂”教学模式在中小学各科教学中都比较适用，但是由于中小学学科种类不同，如物理、化学等学科需要学生实际去操作，因此在运用“双师课堂”进行教学时，可以根据学科特点灵活切换课堂模式，并随时进行调整。

加强沟通，不断提升教学质量  在“双师课堂”教学模式中，要加强“双师”和线下师生之间的沟通。教师之间的沟通主要是为了了解学生对所教知识的掌握情况和问题，并进行教学调整和监管。线下师生之间的沟通主要是为了教师能了解学生对知识的掌握情况。

加大资金投入，规范硬件技术  在项目组与教师的讨论中，重点说到了设备的问题。偏远地区由于经济条件有限，其软硬件仍不能满足教师和学生的需求。因此，如果想扩大“双师课堂”对偏远地区的教育影响，国家和地方政府要加大资金投入力度，加强软件、硬件设施建设[2]，使“双师课堂”发挥其最大的作用。

6 结语

总而言之，在本次实践中可以了解到，“双师课堂”作為一种新兴的教学手段有着良好的发展前景，无论对于偏远地区还是发达城市，都有着良好的影响。同时，“双师课堂”是促进偏远地区教育发展的重要手段，面临许多挑战。项目组根据调查结果，提出促进“双师课堂”对偏远地区教育影响的策略，但如何克服困难，使这些策略落地，更好地实现“双师课堂”的开展，助推教育公平，值得不断探索。

参考文献

[1]张巧文.基于“互联网+”的“双师教学”模式在乡村教师培训中的运用[J].中小学教师培训，2017（5）：20-24.

[2]伊娟，马飞.机遇与挑战：双师课堂走进乡村学校的实践性探索：基于人本主义学习观的视角[J].现代中小学教育，2019（6）：17-21.

[3]韦琨.推进农村学校“双师教学”改革探究[J].基础教育研究，2017（4）：9-10.

*项目来源：曲阜师范大学2019年度本科生科研训练计划项目“基于在线直播教育对偏远地区教育影响的研究——以‘双师课堂为例”（项目编号：2019A088）。

作者：张春雪、龚佳亮、王赛赛、王丽、王新宇、吴运明，曲阜师范大学传媒学院（276826）。