基于英语学习活动观的小学英语课堂教学活动设计

姚誉华

【摘要】新课标指出，英语课程六要素整合的英语学习活动观，是落实英语学科核心素养的重要途径。本文基于当下小学英语课堂教学现状，结合译林版小学《英语》教材中的教学实例，探讨如何运用英语学习活动观进行课堂教学活动设计，兼顾学生学情，激活学生思维，提高课堂实效，为学生的核心素养发展打好基础。

【关键词】英语学习 活动观 课堂教学活动 活动设计

新课标提出了英语课程六要素整合的英语学习活动观（以下简称“活动观”），为整合课程内容和实施深度教学提供了可操作性的途径，也为提升英语教学效果，落实核心素养目标提供了有利保障。笔者尝试运用活动观，进行小学英语课堂教学活动设计，取得了良好的教学效果。本文以译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 4 Seeing the doctor为例，探讨当下小学英语教学中运用活动观培养学生核心素养的有效方法。

一、活动观下的文本解读

学习活动的设计必须基于对学习内容的充分解读，即明确所学文本的六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略。译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 4 Seeing the doctor中Story time版块呈现了苏海头痛发烧和麦克牙疼分别去看医生的两段对话，可以看作是人与社会的主题。它的语篇类型为虚构类，两段对话呈现了重复的句型“What's wrong with you？I have…”“Youshould/shouldn't…”有利于学生对重点句型的理解。本课语言主要包括描述场景的短句和医患之间的对话，可以在练习中提高学生的口语技能。在读后总结环节，安排学生帮助文中主人公完成日记的活动，也可以锻炼学生写的能力。深入挖掘本课的文化内涵，可以发现学生通过本课的学习，学会如何去看病，表达自己的感受，學会关爱他人。合理地运用学习策略，有助于加强学生学习英语的效果，培养学生的自主学习能力。基于本课学生前段时间在线学习的学情，教师在情境中归纳语法点，促进学生对新知的巩固和提升。

二、活动观下的教学设计

在文本解读之后，我们可按照活动观的学习理解、应用实践和迁移创新三个层次来设计英语学习活动，每个层次不可或缺，也基本上不可颠倒顺序。同时注意活动设计的情境性与实效性，联系学生的认知和生活经验，在情境中切实促进学生的意义构建和思维发展。

1.“学习理解类”活动设计

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整理活动。本课在设计时，紧扣主题语境，针对学情进行检测，找出存在问题，调整教学内容，把联系紧密的知识内容放在一起，继而梳理文本，兼顾各层，帮助学生理解语篇的主要内容和蕴含的意义。

为了摸清学生学情，掌握教学进度，教师利用人机对话，引导学生与Doctor Sally进行daily talk，在这一环节中，教师设计了以下问题：

Q1： Is everyone here todav？

Q2： Do you brush your teeth everyday？

Q3： When do you brush your teeth？

Q4： Do you eat a lot of vegetables'？

Q5： Do you go to bed early everyday？

Q6： Do you drink a lot of water when youhave a fever？

Q7： What can you do when you have a cold？

这七个问题中，除第一个问题外，两个问题与文本中麦克的对话相关，接下来两个问题与学生日常健康相关，最后两个问题与文本中苏海的对话相关。七个问题中，有两个特殊疑问句，其余皆为一般疑问句，适当降低了学生同答的难度，但又能直观地检测学生对文本的理解程度。在同答问题的过程中，教师还根据教学生活实际，适当加入了追问，丰富了课堂语言的情境性和真实性，比如在学生同答第一个问题后，教师追问：Do Miss Gu ask you thequestion every morning？ Why is Xue Lin not atschool today？班主任顾老师每天晨间都会询问学生到校情况，并特别关注未到校学生的具体情况，因此教师的追问在这里显得尤为贴近生活，并将学生渐渐带入语篇情境。

通过问答检测，教师发现学生对文本内容已经有了一定的熟悉度，因此省略了常规教学中整体感知文本的环节，直接呈现图片并提问：Who are not at school？ What's wrong with them？学生通过教师的引导和对图片的观察能直接同答：Su Hai and Mike are not at school， either.They are ill. They go to the hospital. Su Hai has aheadache and a fever. Mike has a toothache.教师接着呈现他们去医院看病的情境，运用导医台小贴士，让学生帮助苏海和麦克找对相应的科室，顺利进入对文本细节的探究。

在梳理完文本中医生给苏海的建议后，教师直接引导学生观察总结情态动词should的用法，整合了Grammar time中的知识要点。在处理关于麦克的细节时，运用填写病历卡的活动帮助学生进行梳理与概括。这些活动覆盖了词汇、语法和语篇知识，包含了听、说、读、看和写的技能培养。

2.“应用实践类”活动设计

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用活动。在学生获取并形成新的知识结构后，教师要以此为基础，帮助学牛将新知逐步内化并转化为能力。

本课的语篇类型为虚构的对话，因此没有设计描述与阐释、分析与判断这两类更适用于非虚构文本的活动。在设计内化与应用活动时，设计了请学生帮助苏海和麦克完成日记的活动。苏海和麦克因病无法完成日记，延续了义本情境，在完成日记的过程中，学生将文本中的对话改为描述性语句输出，帮助学生巩固了学习理解类活动中所学的语言知识，输出相对完整的语篇。

3.“迁移创新类”活动设计

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价以及想象与创造类活动。教师要引导学生体会语篇背后的价值取向，加深学生对主题意义的理解，促进学生能力向素养的转化。

本课语篇中除了对病痛的简单表达，更多的是引导学生如何做好日常生活细节，倡导健康生活观，这一话题与学生生活实际联系紧密，因此，当教师呈现当下生活情境时，学生充满了兴趣，纷纷联系实际进行表达，如：

We should open the windows and keep theair fresh. We should wash our hands carefullv.We should wearmasks. We shouldn't go to theparks or the shops if there are a lot of people. Weshould stay at home as much as we can.

在这一过程中，学生语言的输出，都需要学生进行高阶思维练习，联系已学知识、白我和社会，能让学生去探究语篇背后蕴含的深意，提升文化意识。

三、活动观下的教后反思

小学英语新课标明确提出了培养学生核心素养的目标，而活动观是落实这一目标的重要教学参考路径，为我们的课堂教学提供了新思路。教师需要在课程六要素的基础上，切实分析文本，仔细研读语篇，根据文本和学生具体学情，设计不同层次的英语学习活动，运用多样化的教学手段，多元化的输出方式，不断提升学生的思维方式和迁移能力，为学生的核心素养发展打好基础。

（作者单位：江苏省海门市实验小学）