浅谈小学英语绘本教学的方法与技巧

张庆

【摘要】小学英语绘本教学，教师首先要准确定位其教学目标和教学方式;其次，教师要以渗透“阅读方法与技巧”为依托，巧用各种类型的“思维导图”，来提升学生的英文阅读和理解能力;最后，教师要通过具有“思维含量”的教学活动，来激发学生的创造性和发散思维，提升学生的思维品质和在英语学习中的核心素养。

【关键词】绘本教学 准确定位 有效方法 思维提升

绘本，是一种通过“绘画”和“文字”在不同程度上相互交织、互动来说故事的儿童读物，意在表达特定情感和主题的创作形式。绘本的插图，往往在其构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦感;绘本的语言，常常具有形象性、重复性及简洁性的特点;优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的理解，并在一定程度上提升学生的涵养。因此，绘本的教学，越来越成为我们小学英语教学的一种“丰富”和“延伸”。针对南通市优秀教师张婷婷老师的绘本The Little Red Hen阅读指导课，笔者将从以下四个方面进行分析：

一、区别课本和绘本，進行针对性讲解

“课文”和“绘本”的定位其实是不同的。前者更注重的是知识性，需要教师对知识进行详细的解析与阐述，有时甚至需要进一步的延伸与拓展。在这样的文本中，学生需要的是“精读”;而后者则不同，它强调的是故事性，是对文本的框架、内容和思想的理解和发散，注重的是对学生自主阅读能力的培养。教师要轻视个别词句的处理，着重对于文本的整体教学。张老师的绘本阅读指导课理念，在进行教案设计时，对“知识目标”和“情感目标”做了如下设定：

“知识目标”设定为：

（1）能听、说、理解词组plant this wheat，cut the wheat. take this wheat to the mill to beground into flour等。

（2）尝试在正确的语境中运用句型：Whowill...？I will...

（3）能借助图片或有关阅读技巧读懂文章内容。

基于五年级学生的知识认知水平，本节课的词汇量大，句型结构多，要求学生完全掌握并运用，是不现实、不科学的。张老师在语言知识这个方面只是提出希望学生能听、说、理解这些单词词组的要求。在句型方面，张老师选择了在绘本中反复多次出现的句型结构：Who will...？I will...让学生进行尝试性地正确运用。既没有出现过度地纠正某个单词的发音和词义，也没有对某个句型进行机械灌输。这样的设计很好地保持了学生对文本思考的整体性和流畅性。英语绘本故事本身就是一个整体的语言应用实例，能够给孩子提供了英语学习的完整体验。

“情感目标”设定为：

（1）通过阅读、感悟，体会“没有付出就没有收获”的真谛。

（2）获得帮助他人的成就感，学习做一个乐于助人、勤奋努力的人。

从普通的文本中，学生是去“学知识”的，而在绘本中，学生是去“提升涵养”的。张老师正是深知这一点，因此，她总是从各种细节中去发现和创造“情感教育”的契机，“情感教育”润物无声地流淌于整节课的教学之中，而不是只在课堂的最后做一个简单的“总结与升华”。

二、渗透绘本教学，准确教授方法与技巧

解析文本只能帮助学生理解文本，而学生白己具有储备接受和处理信息的能力，才能读懂更多的文章。这种阅读方法与技巧的培养和渗透，张老师通过以下四个具体的“小建议”来实现的：

1.trying——试读，遇到不认识的生词，可根据常用的读音规则试着去读一读。

（这个小建议告诉学生，在遇到生词时，要善于结合自身已知内容，充分调动自身平时对于发音规律的累积，进行举一反三，读准单词。）

2.guessing——猜读，遇到不认识的生词，可联系上下文和图片，猜测意思，试一试吧！

3.scanmng——查读，通过阅读材料，迅速捕捉文本细节。

（这个小建议告诉学生，想要寻找一些特定的信息时，没有必要去通篇阅读文本，要通过关键词句的查找来快速找到所需信息。）

4.skimming——速读，在短时间内了解故事梗概，不要太拘泥于生字的读音和意思。

（这个建议告诉学生，想要知道文本的大体情节，只需快速浏览整篇文章，而无需关注细节性问题。）

从张老师的“小建议”中，我们不难看出：完成不同类型的教学活动，获取不同形式的文本信息，学生需要采取不同的阅读方法与技巧。因此，高效实用的阅读方法和技巧是提升学生英语阅读质量的关键。试读、猜读、查读、速读、精读、泛读等都是学生在阅读过程中常常用到的方法。教师一要在平时的课堂之中不断渗透这样的方法和技巧，二要教会孩子根据教学任务的类型和要求，对已有的方法和技巧进行恰当的分析和选择，最后，还要帮助孩子养成良好的阅读习惯。只有这样，孩子们才有能力从“课内阅读”走向“课外阅读”，才能提升英语阅读的质量，才能在英语阅读中“受益匪浅”。

三、巧用“思维导图”，激发学生发散思维

“思维导图”具有激发思维、记忆暂存、发散思维和集中思维的好处，还可以帮助学生理清事物之间的混乱关系。“思维导图”的形式是多种多样的，常见的有表格、流程图、鱼骨图、气泡图、桥状图、树状图……教师要仔细分析绘本材料，选择与其相适合的思维导图，巧用“思维导图”，就能帮助我们化繁为简，化难为易。

在此次绘本教学中，张老师两次用到了“思维导图”。一处是让学生根据绘本内容填写“表格”，这也是我们运用最频繁、最初级的一种“思维导图”;另一处是张老师在讲解“how to make a cake”的时候，她采取了让孩子们尝试自己画“流程图”的方式，来进一步帮助学生用英语表达制作蛋糕的步骤。张老师恰到好处地发挥了“流程图”的作用，让一个复杂的过程，变得“一览无余”。如下所示：

四、设计教学活动，增强绘本教学效果

只有具有思维含量的绘本教学，才能有效彰显其教学效果。“预测性”活动、“半开放性”和“全开放性”问题的提出，以及对于文本“留白”内容的想象，都是提升“高质量”教学，激发思维火花的有效手段。

首先，在课堂的一开始，张老师就设计了“Look and predict”的“预测性”活动。她让学生们以封面图片为依托，进行故事人物、发生地点以及情节梗概的猜测，既活跃了学生思维，又为接下来的文本解析作出铺垫。

其次，在文本解析过程中，张老师了一系列开放性问题，如：What do you think of them？So much housework. what would the little redhen think？ How did the hen feel？…让学生发挥想象，仔细去揣摩绘本中不同人物的内心活动和内在性格，从而达到提升学生思维品质的教学目的。

在课堂的最后，张老师采取了让学生们进行白行编写故事结尾的处理方式。在之后与张老师的交流中得知：该故事其实是有一个固定的结尾的，但张老师选择去掉了原版的故事结尾，做了“留白”处理，打破了学生惯有的固定思维，为学生进行发散性思维训练提供了良好的机会。文本的处理需要根据课堂的目标来进行筛选和整合，张老师这样灵活的文本处理方式，给了笔者和广大教师示范性的启示。

综上所述，英语绘本的阅读，作为小学英语学习的一种“丰富”和“延伸”，无疑为孩子们的阅读打开了一个新的世界，很好地弥补了英语课内书本学习所带来的短板问题。它培养了学生的兴趣，提升学生的语言能力，塑造学生的人格……作为教师，我们要充分利用好这项优秀资源，不断探究挖掘更有效的教学方式，让绘本教学在小学英语教学中取得更好的发展与优化。

（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶小学）