任务型教学在初中英语听力教学中的应用

黄亚迪 白海笛

摘要：任务型教学是起源于二十世纪八十年代的一种课程语言教学形式，旨在将现有运用语言的理论转变为实际课堂教学中的包含实践活动在内的教学模式，因此其为课堂教学活动的开展塑造了良好的目的性，并成为我国中小学英语课程改革中语言教育的基础和重心。而在初中英语教学中，作为基础能力的听力一直都是实际英语教学中最为羸弱的一环，因此，笔者在本文中希望能就任务型教学在初中英语听力教学中的适用情况进行探究和考察。

关键词：任务型教学；初中英语；听力教学；应用

一、引言

在语言的教学和学习中，真正完备的英语教育往往要兼顾语法知识、英文词汇量、阅读能力和听说能力，其中听说能力无疑是日常生活沟通的基础，在我国的英语教学中应该占有很重要的地位。然而，实际情况却不尽人意，学生听说能力薄弱一直是国内英语教学的首要问题。究其原因，以应试为最终目的开展的听力教学教育工作，在很大程度上无法达到真正的英语教学要求，完备英语教学所要顾及的听说读写四个培养考核项目被完全分割开来，培养模式呈现单调无聊的氛围，无法调动学生学习的主动性和积极性。对此情况，教育部曾在2001年规定了英语教学的课程新标准，开始要求注重对学生的综合英语语言运用能力的综合培养。笔者认为，任务型教学因其具备的特点和内在优势，能够在实践中将新课标改革的目标贯彻执行，改善国内的英语听力教学现状。

二、任务及任务型听力教学的定义

任务这一概念被引入教学中是在二十世纪八十年代，其主要是作为以交流为基础的教学思想的核心，学术界众多学者对于任务的定义各有千秋。理查兹指出任务主要是代表客观主体为理解接受语言中包含的信息而进行的相关活动和个性化行为；布林则表示，任务具体是指以预先设定的目标为动力，依照某种标准来进行相关连贯的语言学习；而在后续的研究中，努南补充到，任务实际上能够代表完整的语言交际活动，能够协助学生通过学习语言内在包含的意义，将单纯的语言学习过程拓展到理解和进一步的自我生成语言的步骤，最终能够实现学生语言能力的提高。

三、初中英语听力教学存在的问题

（一）教学方法和设备相对单一落后

王红指出，伴随着教育条件的不断优化和转好，可供英语教师使用的辅助听力教学的设备也逐渐呈现多样化的趋势。但是就具体情况而言，在当下实际课堂中，教师更倾向于选择简便易行的听力设备，以便进行更多次数的听力练习，进行听力活动的方式主要是教师进行听力材料和试题的朗读，或者是采用录音机播放的形式。虽然有助于提高听力练习的效率，从而能够短时间内提高学生的应试技巧和能力，但是视觉等其他感官并没有得到很好的激发。笔者认为，可以通过播放不带字幕的视频的方式来进行听力训练，同时间内可以激活学生的听觉、视觉及观察口型而间接触发其言语能力。

（二）学生自身重视程度较低

在当前受应试教育思想深刻影响的教学环境之下，学生们参与英语教学的最终目的实际上是为了获得更高的卷面分数，而并不是理想化观念中提升自身的英语能力和英语素养，也就导致了学生对于英语学习过程，尤其是卷面分数占比较低的英语听力学习的不重视。学生对英语听力能力培养的不重视主要表现为，花费同样时间和精力进行英语阅读、写作练习和听力练习时，更会去从分值角度考虑练习结果，不能很好地提升自身英语语言的实际交流运用能力。

（三）学生英语词汇量相对匮乏

听力测试的基础是学生自身掌握的词汇量深度和广度，于建霞结合对于初中生词汇量的分析指出，初中生英语词汇量的缺乏会导致听力效果的不佳，影响正常的英语听力训练的效率和效果，降低学生的英语听力学习兴趣。笔者认为，词汇量是顺利进行英语学习的基础，也是初中英语教学的核心，任何形式的教育活动的开展都是基于词汇量而言的，因此，学生词汇的相对匮乏问题亟待改善。

四、任务型教学在初中英语教学中的应用

（一）任务型教学实施的預先准备

实施任务型教学需要做好多方面的准备工作，笔者对于这一方面的论述主要从以下设计任务型教学的原则、任务型教学所需听力材料的选择情况以及设定任务型教学的各步骤目标三方面展开：

1.设计原则：

王珊珊指出，当听力教学以任务型教学的模式进行时，其需要遵从以下六项原则：

①真实性原则：

该原则主要是针对于任务型教学应用时的听力材料选取而言，听力教学过程中涉及的材料以及预设的任务应该取自于实际生活，是与实际生活相关联的情景。真实性原则表现在真实的教学中时，主要需要教师选取能够贴近实际生活的听力材料，如报纸报道，科普文章等，在作出适当改编的基础之上，可以让学生在参与听力教学的同时获得一种真实感和亲切感，以便其更迅速地从听力材料逼真的背景环境中汲取到蕴含其中的语言学知识，从而自然地构建出自身的语言知识体系。

②连贯性原则：

这一原则主要强调任务作为任务型教学的核心，它表现为根据一定内在逻辑联系排列而成的任务链，在任务链内部，不同阶段的任务虽然各自有独立的设定目标，但是相互之间也会存在内在的联系。一般来说，难度较低的任务应该被设置在听力教学的初期，而难度较高的任务发布在听力教学的后期较为稳妥。在教学任务链中，任务是环环相扣展开的，前者的完成意味着后者的基础和开端，在任务首尾相连延伸下去的同时，教师可以根据实际情况调整相应环节任务的难易程度，以便学生在参与任务链的同时逐步提高自身的听力水平。

③层次性原则：

该原则是根据学生个性化培养要求而提出的，其内在实质主要是指教学引导者应该考虑到不同学生之间的听力水平差异，按照不同层次间学生的听力能力培养需求，灵活选取和设计不同难度梯度的听力材料，激活学生们的学习兴趣，避免高不成低不就的较差结果。

④趣味性原则：

任务型教学的趣味性主要强调了在学生参与教学环节的过程中。教师们可以采用多角度的教学形式，除了最为传统的听力卷面练习以外，还可以引入如电影台词听读等环节，借助师生之间的互动来更好地完成预期教学目标。

⑤挑战性原则：

这一原则主要是从促进学生的学习动力角度出发，教师如果仅仅安排一些与学生自身能力相匹配的听力材料，那对于学生而言是没有挑战难度的，因此也很难让其获得成就感，以及克服困难取得的进步。因此，相关材料具备一定的挑战性，能够激起斗志，使学生在战胜难题的同时逐步确立起自身在听力方面的自信心。

⑥互动性原则：

这一原则良好地体现了任务型教学的特征，主要强调了在教学环节中，师生之间以及学生相互之间的沟通互动。互动能够为英语听力教学创造一个相对专业的背景环境，同时也提供了很好的沟通渠道，师生们在互动环节中可以通过多种交流方式来进行言语之间的相互促进和相互纠正，以相对轻松地氛围完成相关教学任务。

2.确定听力材料

在任务型教学中，听力材料的选取需要有一定的依据。科技进步使我们在获取信息的方式和途径方面有很大的选择空间，在英语教学中，除录音机播放的方式以外，教师可选择多种表现形式的听力材料供练习使用，如英文科普文献、专业朗读材料、歌曲和影视节目等。确定材料的同时，我们需要注意以下几点：首先，应该将课程的主题同材料的选择标准相联系，在联系实际的同时贴近课堂；其次，教师也应该控制听力材料的长度，以便获得预期的教学成果；再者，听力材料的难易程度也需要受到关注，应该根据不同学生的不同个性化表现综合选取相适应的材料。

3.設置任务型听力教学目标

教师在设置任务型教学目标时，最重要应该围绕逐步完成预设任务这一步骤来进行，这就需要教师提前做好调查工作，对学生个性化情况要有初步的了解，同时也要考虑到学生自身具备的学习能力是否能和预设目标相互匹配的问题。对于目标的难易程度而言，需要做到以简单易懂的任务作为初始目标，在确保能够顺利完成的基础之上，再逐步加深任务的难度以及复杂程度，最优化的教学目标一般表现为由各阶段不同方面的小任务组成的任务链。根据新课标的要求，学生在听力练习中应该达到的目标是能够在正常语速播放的听力材料中及时把握关键词句，理解所给材料各组成句之间的内在逻辑联系，辨别各预设人物之间的不同情绪和态度倾向，同时能够结合自身的背景知识，分析和梳理听力材料中的相关指令并做出相应反应。

（二）任务型教学的过程

就实际情况中任务型教学在初中英语听力教学的应用过程，笔者将从听力活动的准备、开展以及回顾提升这三个阶段进行论述。

1.听力教学前协助学生回忆相关背景信息

在听力教学活动的最开始阶段，教师最主要的工作是能够通过预先设定的任务和预先选取的听力材料，为学生塑造一个由熟悉或者是陌生的单词短语所构成的语境，从而帮助学生回忆相关的背景信息，以便其更好地对接下来听取的内容有一个初步的观念和了解。

2.听力教学中借助任务帮助学生有效听力

在听力教学准备工作完成之后，就进入正式的教学阶段。在此阶段中，李大纲指出，本环节中的重点主要在于协助学生进行有效听力，其实质是帮助学生在适应材料的基础之上，及时抓住题干中的关键信息，作出迅速且正确的理解，这一环节的难点主要在于协助学生在特定背景环境下快读解读听到的信息和知识。因此教师可以通过以下几种途径来实现上述过程，首先可以利用图片等直观性的指示，协助基础能力较差的学生来分析和描述听力材料；其次，教师可以选择逻辑性较强的排序来考核具有一定能力的学生，这一项目主要要求学生在听取相关信息后进行进一步的简单加工；再者，从整体角度而言，教师则可以选择互动性较强的问答环节来考察不同听力水平学生的基础能力，让学生在接收听力材料包含的信息时，抱有某种目的地进行互动和沟通，以获取更为准确的信息。

3.听力教学后完成任务预先拟定目标

在听力教学的最后阶段，教师最主要的任务是基于学生完成情况作出相应的评估，尤其需要对某些信息理解过程中存在错误的原因开展对应的探究反思活动。李特尔伍德结合进行的具体研究指出，这一过程并不是要求教师审查学生答案与标准答案之间的对应关系，而是注重教师对预先设定任务完成情况的判定。任务型听力教学应该更加注重听力活动后的信息转化环节，因为在此环节中，学生经历了接收材料信息、分析提取关键要素、作出相应回答以及总结收获，将其转变为自身语言能力的增长。因此，在完成听力教学后，学生更需要掌握的能力是将听力教学中获得的相关信息和知识重新构建，归纳到自身的知识体系中去。

五、结论

教学过程中，学生听力能力的增进环节一直受应试教育的影响而表现得较为薄弱，忽视了学生自身学习积极性。对于一个完备的听力训练过程而言，进行听力活动的主体实际上是学生，因此教师需要关注如何将学生的学习主动性激发，让他们积极对听到的信息进行解读和转化加工，并最终将简单听力训练的结果变为自身英语语言能力的提高。

参考文献：

[1]李大纲.谈谈外语教学中的听力训练[J].山西大学学报,1994(02):1.