高职院校教师青年教学能力提升策略研究

冯娜

摘要：高职教育事业的发展，必须有一支数量充足、质量高又充满活力的教师队伍。在对当前高职院校青年教师教学能力培养现状调研的基础上，应从创新培养理念、建立培养体系、创新培训模式、建立考核评价体系四方面入手，提升高职院校教师队伍建设，提升高职院校教育质量。

关键词：高职院校；教师培训；教学能力提升

一、引言

2018年9月10日，习近平在全国教育大会上发表重要讲话，要求加快教育现代化，办好人民满意的教育，标志着中国教育进入了新时代。新时代对教师队伍建设提出新的更高要求。2019年4月，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）。“双高计划”提出，建设教师发展中心，提升教师教学和科研能力，促进教师职业发展。创新教师评价机制，建立以业绩贡献和能力水平为导向、以目标管理和目标考核为重点的绩效工资动态调整机制，实现多劳多得、优绩优酬。

教育部2017年公布的数据显示，高校教师45岁以下占71%，中青年教师已成为教学主体。如何引导和促进高职青年教师引用更新的观念、合适的教学方法，以及更好地增强教学能力，从而使教师的整体水平得以提升，完成课程教学设计任务，提升人才培养质量等问题，引起了国家和教育界的广泛关注，相关研究也就显得尤为迫切。

二、高职院校教师教学能力培养现状

（一）国外职业院校教师教学能力培养研究现状

发达国家高职教师在专业知识培养、科研更新，教学能力提高，教学素质修养以及“双师型”队伍建设等方面都做了很多尝试，并取得了一定的经验，国外学者对各个国家的高职教师培养都进行了颇为详尽的论述。例如葛洛曼和劳耐尔2007年编著的《国际视野下的职业教育师资培养》对德国、英国、美国等11个不同国家的职业教育师资培养进行了深入研究。澳大利亚一方面通过高等教育院校大量培养高学历、高素质的职业教育教师；另一方面从社会大量选聘专业技术人员接受师范教育而成为兼职职业教育教师。职业教育教师为获得教学资格，必须经过专门的培训，从而获取相应的资格证书，才能获得在职业教育机构的任职资格。同时对于教师职后培训，澳大利亚要求职业教育教师要与行业、企业相结合，定期参加企业培训等多方面促进职教教师专业水平和业务素质不断发展和提高。

（二）国内高职教师教学能力培养研究现状

目前我国高职教师参加的培训主要有“国培”“省培”和“校本培训”三种方式，通过调研发现，“国培”“省培”方式的培训，培训内容重复现象明显，同时存在培训无考核问题，培训效果差，同时造成资源的极大浪费。校本培训自身的特点是立足学校，若精心设计则可以弥补“国培”“省培”存在的不足。目前很多高职院校虽然已意识到培养制度对教师培养的重要性，但从目前的已有研究与实践来看，研究多局限于提出一些具体但不够系统的建设性意见，校本培训中缺乏科学的、可复制的有效机制，同样存在“有培训、无考核”问题。

三、高职院校青年教师教学能力培养提升路径

高职院校要以提高教师教育教学能力和教师队伍整体素质为宗旨，以全面提高高职院校整体教学质量为目标，以提升高职院校教师师德修养、专业水平和教学能力为重点，以教师教学兴趣为驱动，建立全方位立体化教学发展内容，针对不同年龄、不同类别的教师进行个性化教学指导及“精准”培养。

（一）坚持党建领导，树立“精准培养、逐级提升、评价多元”高职教师青年教师能力培养理念

坚持党委领导，完善青年教师教学能力提升工作领导运行机制，保证青年教师教学能力提升工作系统良好运转。以服务于教学、服务于教师、服务于教育为宗旨，充分考虑教师发展的自我诉求，结合教师自身条件划分三个层次，进行精准培养，以提高高职院校青年教师教学能力为重点，理论培训与实践活动相结合，帮助教师树立正确的教育理念，掌握科学的教学方法，提升青年教师教学能力，助推高水平专业建设。

（二）建立“一体两翼、师德贯穿、阶梯递进”高职院校青年教师教学能力培养体系

根据高职教师职业成长不同阶段的能力需求，建立以教学能力发展为中心，以专业实践能力发展和教学研究能力发展为两翼，师德贯穿全过程的高职院校青年教师能力培养体系。以“课堂、企业、团队”为核心，设计“一般教师、骨干教师、专业带头人”三个层次教师专属培训主题和项目，实行分层培育、因材施培，如图1所示。

（三）建立高职院校青年教师教学能力提升“专业培训包”课程体系

针对不同层次的教师做好需求调研，全面摸清相关教师的基本情况，认真分析在教学过程中存在的主要困難和问题，根据调研情况，针对各个层次教师制定不同的课程体系，以培训包的形式进行能力开发、课程设计和考核实施。

“专业培训包”是动态设置课程，培训根据日常教学需要以及专业教学的实际情况，定期进行调整更新，适时反映行业发展、职业院校教育教学发展新形势，体现课程改革和教学改革的新要求，满足教师专业发展新需求，如图2所示。

（四）建立高职院校教师教学能力考核评价体系

调整教师考核评价导向，完善考核评价体系，建立双向互动督导长效机制。针对一般教师、骨干教师以及专业带头人3个等级设计对应的考核标准。此认证体系呈现阶梯式递进结构，对于每级别的资格证书标准进行细化，重点体现高职教师教学能力的内涵发展。

四、山东交通职业学院教师教学能力培养实践效果反馈

山东交通职业学院航海系于2018年6月成立“师道堂”教师发展学院，为教师提供一个“协同学习、弥漏补缺、专长发展”的自由交流、学习的空间，坚持开展多方面、多层次、多角度的培养，着力在师德、基本技能、课堂教学、教育教学管理、教育科研五个方面对教师进行“精准”培养。

（一）教师培训按计划顺利开展，广受欢迎

自“师道堂”教师发展学院建立以来，针对不同层次教师定期同步开展培训，每次培训前为受训学员发放调查问卷进行学情分析，设计培训内容精准对接学员需求，以受训学员为主体开展教师培训。同时建设“师道堂”微信公众平台，同步跟踪教师培训相关活动，并定期发送信息化教学软件及教学改革相关案例供教师学习与参考，广受教师的欢迎和点赞。

（二）教师培育效果显著，教学技能大幅提升

学院教师通过定制化培训，对教学的研究热情大幅提升，积极参与到教学工作中，积极参加各类教学比赛并屡获佳绩，一批青年教师骨干成长起来。2019年，获得国家级教学比赛一等奖2项，三等奖7项；省级教学比赛一等奖4项，二等奖2项，三等奖2项。同时开展学院“优师优课”评选活动，成果显著，教师们不断创新教学模式，精益求精，认真磨练教学技能，百炼成钢。教师讲课技能逐渐娴熟，教学效果明显改善，不仅得到了校内专家的认可，也受到广大学生的欢迎，学生评教分数明显提高。

参考文献：

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