学科育人方式下小学英语读写教学的创新实践

李子豪

摘 要：学科育人是以学科知识为载体，深入挖掘学科本身内在精神价值的过程。每个学科都有一套自己的模式化语言，这是学科最表层的东西。英语的写作与阅读是相互关联、不可分割的。在教学中运用“读写结合”的形式，可以极大地提升学生的阅读能力和写作能力。基于此，本文结合教学实践，探讨了学科育人方式下小学英语读写课堂教学模式的具体策略。

关键词：读写结合;小学英语;实践;运用

中图分类号：G623.31          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-037-1

学科育人是让学生像学科专家那样思考解决问题。课堂上，教师应认真对学科活动进行设计，让学生经历学科活动全过程，在这个活动过程中形成相应的思维方式，花时间引导学生深入理解若干关键概念及相互之间的关系，体验相关思维方式。在核心素养理念下，教师若要使小学英语读写结合的模式高效开展，就要善于运用创新的教学方法，通过阅读和写作两种模式的联系，以促进和带动教学。通过综合性训练学生读和写的能力，为英语课堂教学效率提供保障。

一、现阶段小学英语读写教学中存在的问题

在小学英语读写教学中，学生没有自主学习的意识，对英语的学习兴趣不浓，老师教学的方式方法比较单调无味，不能调动学生学习的积极性，对学生学习英语产生不利的影响。

1.教学方法单调。由于教学条件的有限，许多老师在授课过程中采取的教学方法比较单一，在课堂上只要求学生以死记硬背的方式进行学习，对一些新鲜的教学方法和教学理念不能很好的传授给学生。在有些贫困，师资力量比较薄弱的地区，教师自身能力的发挥受到了极大的限制，导致学生缺乏学习英语的兴趣。

2.老师和学生之间交流受阻。英语教师口语教学水平不高，导致在英语学习中师生之间的对话交流不顺畅。很多学生只是简单的背诵单词、内容，不能理解语句的意思，课堂教学就显得枯燥无味，从而很难激发学生学习英语的的兴趣。

3.语言情境不完善。教师在教学过程中，应运用恰当的条件构建语言情境。比如，在课堂教学中要有效运用生成性教学、多模态教学、多媒体教学。以此丰富读写教学内容，最大限度增强课堂活力。否则，学生不能在合适的语境中进行学习，会分散注意力，学习效率就会下降，由此会严重的降低学生学习英语的兴趣。

二、学科育人方式下小学英语读写教学策略

1.以读促写，对学生高效思维能力进行锻炼。为了对学生阅读的有效性提供保障，在小学英语阅读教学中，教师通过学生的阅读信息展开写作，引导学生以读促写的主要教学模式，促进学生写作能力的综合提高。在阅读完文章之后，学生在根据内容进行写作。这样既能对课堂学习效率提供保障，同时还能促进学生写作能力的提高。比如，在《What do we need for the trip》这一课的学习时，首先让学生阅读文章，并在阅读的过程中，对重要的内容信息进行提炼。如对于Travel preparation，课本主要讲解了哪些？

通过阅读，使学生了解到，文章从“Travel clothing preparation”“Transportation arrangements”“Travel schedule” 等多个角度，对Travel preparation进行了讲解。学生通过多层面的阅读思考，对写作思维进行强化，并在此基础上开展写作练习。通过多角度开展写作探究，能将学生创造性思维激发出来，促进学生自身的思维品质的提高，使学生阅读与写作学习体验更加高效。

2.以写带读，对学生阅读情感认知进行强化。教师训练学生写作能力时，通过“以读带写”的读写结合教学形式的运用，拓展学生的写作能力。学生在写作中，应展开论述教学主题，对其中所蕴含的思想感情和知识内容进行分析，写出这些主题因素。这样不仅强化了学生对本节课知识的理解，同时还能对学生的写作思维能力进行锻炼，为顺利开展阅读教学创造了条件。学生不仅能从深层次理解阅读教学，同时还能强化情感体验，促进学生阅读效率的综合提高。例如，在学习《Eat more vegetables and fruits》这一课时，教师写作目标可设定为此话题，让学生展开写作论述，以深入探究本课阅读内容。又如，让学生在写作中体现“The benefits of vegetables and fruits for the human body”“What are the related ways of healthy diet？”“How to make healthy food matching in daily life”等话题讨论。在学生写作时，教师应引导学生勇于表达自己的真实想法，勇于抒发自己的情感。这样，教師既高效完成了阅读教学，又能帮助学生建构新的知识体系。

3.丰富读写结合形式，促进学生人文素养水平的提高。要想将“读写结合”教学模式运用在小学英语课堂中，教师就必须对读写结合的形式进行了解，这样才能对读写结合的高效教学提供保障。比如，教师可运用多媒体对阅读内容进行展现，利用多媒体直观形象的特点，帮助学生深入理解所学知识点。例如，在学习《The Great Wall》时，教师应与本节课的教学内容相结合，可以提前制作教学课件让学生进行阅读。在课件中，对我国长城的相关历史资料进行展现，使学生能全方位了解长城这项文化遗产。这种利用多媒体辅助教学手段，能使学生阅读体验更加强烈。教师再结合这种体验安排写作训练，比如，以话题“Historical Background of Great Wall Construction”以及“How should we protect these cultural heritage from harm？”等方面展开写作。运用多媒体灵活多样的特点，能将学生学习的积极性充分调动起来，并在多媒体课件中学习到的更多的文化知识。在写作之中融入内心产生的思想感情，以展开写作。通过开展读写结合形式，将多种人文思想融入其中。同时，这种读写形式，还能提高学生英语学习质量，促进学生的人文素养水平的有效提升。

总之，教师将“读写结合”教学模式运用到英语课堂上，可以为学生核心素养的培养奠定基础。为此，教师应创新教学模式，开展有针对性的教学，通过话题写作，丰富学生的情感体验，促进学生认知能力的提高。

[参考文献]

[1]刘怀利.学科育人方式下小学英语阅读教学策略[J].中学生英语，2018（34）.

[2]吴慧.刍议核心素养背景下小学英语阅读教学的优化[J].校园英语，2018（34）.

[3]陈芳.浅谈核心素养视角下小学英语阅读教学的培养[J].好家长，2018（63）.

（作者单位：苏州市吴江区七都小学，江苏 苏州215000）