小学阶段性别教育的实践路径初探

段子元

摘要 以学校为主阵地對小学生进行科学的性别教育是时代所需。开展特色活动，促进性别差异发展;实施国家课程，展现性别角色优势;促进家校协同，型塑性别道德人格，是有效开展性别教育的实践路径。

关键词 性别教育;男性;女性

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）10-00-02

众所周知，社会对男女角色的定位有着特定的期待，这种期待融汇了传统与时代内涵。个体在社会生活中只有表现出社会所期待的角色，才会为社会所悦纳，心理才健康，社会关系才和谐。因此，科学的性别教育应基于两性的自然差异，在保证两性平等的前提下进行有针对性地实施。研究表明，兼有男女两性心理特征长处，且能因应具体场合表现出不同特征的个体，是最为理想的双性化人格模式。[1]

针对当前青少年性别教育缺失的现状，中山市三角镇蟠龙小学在科学实施性别教育方面进行了有效探索。

一、开展特色活动，促进性别差异发展

蟠龙小学借由打造“龙文化”特色品牌学校之机，以“修一身正气，养文明礼仪，蓄昂扬斗志，扬蓬勃朝气”为德育目标，开展了一系列彰显华夏民族“龙文化”精神的特色德育活动，并在其中艺术性地开展性别教育。

“魅力中国节”系列主题活动，是蟠龙小学“龙文化”特色常规性活动。“魅力中国节”主要以春节、二月二龙抬头、五月五龙舟节等传统节日为契机，引导学生深挖“龙文化”内涵，以画龙、唱龙、绣龙、舞龙等形式，领略中华民族“蟠以蓄势，适时腾渊，龙行天下”的精神力量。全校学生在画龙、唱龙、书法临摹与创作“龙”字等系列活动中接受“龙之魂”精神熏陶。女生参与绣龙活动，邀请当地有名的刺绣专家，定期手把手传授绣龙技巧，以此培育女生巧手慧心。男生参加舞龙活动，学校为此特地成立了“小龙人舞龙队”，聘请镇龙狮协会队员作为教练，每星期来校对舞龙队员们进行训练。逢特殊节日，“小龙人舞龙队”都会给师生们带来精彩的演出。他们体魄健壮，灵活机敏，在锣鼓齐鸣的激昂气氛中舞动长龙，时而翻腾，时而跳跃，灵动遨游，充分彰显了男性的阳刚之美。实践表明，“魅力中国节”系列德育主题活动既体现了当代少年儿童应有的形象与风姿，也通过传统文化中鲜明的性别教育元素，塑造了男孩刚劲奋发的品格与女孩秀外慧中的特质，彰显了男女生的性别天然差异。

传承优秀传统文化，营造书香校园是“龙文化”特色德育的一项重要内容。蟠龙小学重视阅读过程中的性别教育功能。每年3月份，学校都会举办隆重的读书节启动仪式，开启为期一个半月的阅读活动，引导师生读故事、诵经典。期间，经典诵读比赛、阅读研讨会、读书卡制作、图书跳蚤书市、图书漂流交换、图书淘宝捐赠等活动顺次展开;学伴共读、亲子悦读、师生齐读等形式，自由灵活，力求以最便捷的方式引导阅读行为。为了彰显性别特点，助推性别教育，学校流动书架还特设男女“悦读专柜”。男孩专柜以蓝为主色调，放置航模等饰品，把男孩感兴趣的冒险、科技、英雄人物传记等书籍分列柜上;女孩专柜则以粉红为主色调，摆设一些小饰物与精致的小盆景，把童话故事、手工制作、艺术鉴赏等女孩感兴趣的书放置其上。由于契合了男女生年龄特点，孩子们都很喜欢这两个特别的书架。

二、实施国家课程，展现性别角色优势

课程资源对于孩子的成长不可或缺。挖掘国家课程中的性别教育元素，彰显男女生性别优势，塑造理想的性别角色，蟠龙小学对此进行了持续的实践探究。

如在部编版语文教材五年级上册“舐犊之情”主题单元中，《慈母情深》《父爱之舟》两文分别刻画了传统文化影响下中国父母对孩子的爱的含蓄表达形象，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文则描写了当代父母对孩子的不同形式的爱。这些课文，把“如何成为时代合格的父母”“如何表达父爱与母爱”这类问题抛到了孩子们面前，有助于教师在教学中有意识地开展性别教育。

实践显示，这一单元的教学不但有助于学生理解父母对自己的爱，改善亲子关系，也让学生知晓了未来自身性别所意味着的责任和义务。类似地，在其他学科中，也蕴藏着丰富的性别教育资源，只要教师精心挖掘，巧加引导，学生就可逐渐提升自身性别角色素养。

再如，体育课上的性别教育，是塑造男女生性别角色意识的绝佳途径。蟠龙小学在创建“龙文化”特色学校时，体育老师就有意识地根据男女生体质的先天差异，安排不同的教学内容，满足男女生对运动的不同需求。例如，在中长跑运动练习中，全体学生循例跑完1000或800米后，为了凸显男生体能上的优势，激发其运动潜能，教师特地把他们分成几个小组进行100米接力赛，每个小组的前几名再进行第二轮比赛，以此培养男生阳刚气质。而在运动操练习中，则可充分发挥女生的先天优势。

三、促进家校协同，型塑性别道德人格

家庭对孩子性别角色的形成有重要影响，父母性别角色的履行、家庭生活的种种细节，均隐藏着很好的性别教育资源。为此，教师如能引导家长进行科学的性别教育，对巩固学校性别教育成果将大为有益。蟠龙小学每学期都会举办不同主题的家教讲座，且将“如何有意识地在家庭中进行性别教育”这个话题穿插其中，目的是引导家长为孩子树立性别平等观念。比如，谈及女孩，人们普遍会为其贴上“听话”的标签;而讲到男孩，则常会论及“调皮”。实际上，“听话”的未必一定是女生，更不能认为一定是好孩子。男孩天性好动，表现出来的往往就是“调皮”，但这正是他们探索世界的方式，需宽容对待，甚至适度容忍。因此，对于男孩，家长应树立“激励孩子做个说话算话、勇于负责的男子汉”的教育目标，并进行科学的培养教育。如当发现男孩打架、摔东西时，需耐心一点，控制情绪，全面了解事情原委与过程，最后客观地对孩子不当行为导致的结果进行分析，引导孩子做个勇于担责的人。

应该说，男女性别差异是先天的，性别角色观念的形成与个体社会化过程息息相关，而社会对于男性和女性有着特定的性别期待，人们只有满足了这种期待，尽到了社会要求下的女性义务和男性义务，才能真正为社会所接纳。[2]因此，学校需在性别教育方面承担专业教育者的责任，培育孩子优良的人格特质，适应社会对人才的不同需求。

参考文献：

[1]刘秀丽.论科学的性别教育[J].教育研究，2013（10）：127-133.

[2]田汉族，吕莘.从民国女子教育反思当代女子性别教育缺失[J].河北师范大学学报（教育科学版），2013（6）：23-28.

（作者单位：中山市三角镇蟠龙小学广东中山   528400）

责任编辑   余志权