小微课 大助力——微课在初中信息技术教学中的应用

洪云招

（福建省厦门市翔安第一中学，福建厦门 361101）

引 言

随着现代信息技术的不断发展，微课作为一种新型的教学资源和教学方式出现在教育领域，且以短小精悍、形象生动等特点吸引着广大教师在教学实践中对其进行灵活应用。以信息技术为例，尽管在素质教育背景下，该学科备受重视，且不少教师在教学活动中积极探寻新型的教学方式，着力培养学生信息素养，但事与愿违，在当前的初中信息技术教学活动中，部分教师有心无力，仍在使用“灌输式”教学法，机械地向学生讲解教材中现成的理论知识，忽视了学生的自主学习，很难帮助学生掌握重难点内容，而且，课后很少为学生布置复习任务，导致学生信息技术学习效果不佳，信息素养的培养更是无从谈起。因此，信息素养的培养应落实在日常教学中。教师只有先搞好日常的信息技术教学，把握好课前、课中和课后三个环节，有效引导学生进行探究性学习，才能为信息素养的培养做好准备[1]。为了实现这一教学目标，笔者在进行初中信息技术教学活动时，积极尝试应用微课，从而丰富教学方式，帮助学生进行有效学习。

一、利用微课引导学生预习

预习是学生自主学习信息技术的重要阶段，也是学生提高自主学习能力，培养信息素养的关键阶段。在当前的信息技术教学活动中，不少教师将信息技术课看作副科，不重视课前预习，没有为学生布置预习任务，阻碍了学生的自主学习。学生由于没有在课前做好充分的学习准备，在参与课堂教学活动时，面对大量抽象复杂的信息技术理论内容无所适从，致使课堂学习效率低下。而微课形象直观，教师在预习阶段应用微课，不仅可以将复杂的学习内容直接展现在学生面前，还可以使学生把握预习方向，自主结合微课和教材进行学习，做好学习准备[2]。因此，为了弥补当前教学中的不足，提高学生的自主学习能力，笔者在组织信息技术教学活动时，将微课应用到了课前预习阶段。

以“信息与信息技术”教学为例，为了使学生了解信息技术的悠久历史、信息技术的发展趋势，在教学前，笔者先为学生录制了关于信息技术发展的微课，并上传到班级微信群，鼓励学生根据自己的学习安排，利用课余时间下载并观看微课。在观看微课时，学生仿佛置身于信息技术发展过程中，可以形成对信息技术发展的感性认知。为了使学生边看边思考，笔者还在微课中布置了学习任务：结合微课和教材，分析、总结信息技术的发展历史，说一说信息技术的发展经历了几次革命，每次革命是如何发展的，给人类的生产、生活产生了怎样的影响，并要求学生结合实际生活情况，根据信息技术的发展历史，猜想信息技术会如何继续发展，谈一谈如何运用信息技术。这样的学习任务可以使学生的自主学习更具有针对性，帮助学生形成对将要学习内容的感性认知，为课堂学习奠定坚实的基础。

二、利用微课导入新知课堂

导入是课堂教学的关键环节，也是营造良好教学氛围、激发学生探究兴趣的主要环节。在当前的初中信息技术教学活动开展过程中，受教学时间、教学任务的影响，大部分教师一上课就将教学内容全部展现给学生，忽视了学生的学习状态，导致大部分学生在还没有做好学习准备的情况下直接接受抽象的教学内容，很容易使学生失去耐心，注意力不集中、交头接耳的现象时有发生，严重影响课堂学习效果[3]。微课不仅可以展现信息技术知识，还可以呈现生活内容。所以，笔者在开展信息技术导入活动时，往往会结合教学内容，利用微课为学生展现实际生活内容，创设生活情境，吸引学生的注意力，引导学生探究教学内容。

以“图片的初步调整”的教学为例，在导入环节，笔者先利用微课为学生展示了学生上节课制作的图片。熟悉的图片很容易吸引学生的注意力。不少学生在认真观看时发现，很多图片或多或少地存在一些问题：图片不是很美观，甚至有些不符合制作要求。对此，学生提出了问题：“要如何调整图片呢？”学生提出问题，其实就是对将要学习的知识产生了兴趣。对此，笔者把握时机，将这节课的教学内容展现给学生，使学生自主学习新知，提高了教学效率。

三、利用微课突破重难点

信息技术是一门理论结合实践的学科，理论是实践的先导。简单来说，在参与信息技术教学活动时，学生只有先掌握基础的信息技术知识和操作方法，才能进行有效的上机操作，切身体验知识应用[4]。所以，在组织课堂教学活动时，大部分教师将教学重点放在了理论知识的讲解上。讲解理论无可厚非，但是受以知识为本的教学理念的影响，教师机械地按照教材内容向学生“填鸭式”灌输知识，忽视了学生信息素养不高、信息技术认知不强的现状，而成人化的语言描述增加了理论知识的抽象性，导致学生在对过分抽象、复杂的知识学习过程中，难以获取深刻认知，甚至遇到了诸多问题。尤其是，每一节课都有一些重难点内容，在被动倾听这些重难点知识时，学生更是无所适从，导致重难点知识成为学生学习信息技术的主要障碍，严重影响了学生信息技术学习水平的提高。理论是以实践为基础的，在进行信息技术教学活动时，教师可以以动态演示的方式将信息技术内容呈现给学生，从而吸引学生的注意力，使学生在视觉作用下认知信息技术内容，探究重难点知识，加深对知识的理解。基于此，笔者一般会利用微课辅助学生学习重难点内容。

以“在Adobe Photoshop 中合成图像”的教学为例，在组织这节课的教学活动时，笔者将为图像更换背景、图层面板的操作作为教学重难点，利用微课展示了合成海洋风景照片的操纵过程，并在学生观看时布置了学习任务：观察微课展示的内容，分析这张图片中主要有几个图片元素？可以划分为哪几个图层？对照原图，说一说合成的图片做了哪些处理，是如何做这些处理的。通过观看微课，学生形成了对合成图像的整体认知。根据学生的学习情况，为了让学生顺利完成学习任务，笔者鼓励他们以小组的形式分享自己观察到的内容，并就此展开讨论。在激烈的思维碰撞的过程中，学生不断地丰富对合成图像的认知。小组讨论结束后，笔者让各个小组派出代表，分享本组的讨论结果，其他小组成员在倾听时，可以指出其不足，或提出不同的看法，然后进行集体讨论。在学生讨论的过程中，笔者针对学生无法解决的问题进行重点讲解，然后鼓励学生根据所学知识进行实际动手操作。在操作过程中，学生同样要留心出现的问题，并就此与小组成员再次展开交流。在这样的教学活动中，学生不仅可以在微课的辅助下，通过反复讨论理解教学知识，掌握重难点知识，还可以通过与他人合作的方式，学会合作学习，从而在提升学习效果的基础上提高学习能力。

四、利用微课指导复习总结

课后复习是学生总结课堂所学知识的重要阶段。在短暂的信息技术课堂教学活动中，面对大量的理论知识，部分学生受学习能力的影响，无法全面掌握所学内容，或者因为注意力不集中而出现知识漏洞。针对学生的课堂学习表现，教师在课堂教学后，应给予学生总结所学知识、弥补不足的机会。但是，在当前的初中信息技术教学活动中，大部分教师认为给学生布置复习任务，会占用语文、数学、英语的学习时间，而且学生本就对信息技术学科不重视，如此会白白地浪费学生的精力，因此，忽视了引导学生复习总结。还有部分教师虽然会为学生布置复习任务，但是以读教材为主，枯燥、乏味，很容易引起学生的反感。针对这些情况，笔者在信息技术教学后，会充分发挥微课短小精悍的特点，为学生直观地展现课堂教学流程，驱动学生观看，让学生自主总结所学知识。

例如，在教学“视频素材的获取与加工”一课后，笔者将围绕重难点内容录制的微课上传到班级微信群，要求学生在观看的同时结合教材内容，制作清晰的思维导图，将获取视频素材的方法、过程和加工等展现出来[5]。在学生完成总结任务后，笔者要求学生将制作的思维导图上交，并对此进行评价，帮助学生发现学习优势或不足，查漏补缺。这样的复习方法不仅可以使学生轻松总结课堂学到的内容，尤其可以弥补课堂学习的不足，提高信息技术的学习水平，还可以锻炼学生的信息分析能力、归纳总结能力，从而培养学生的信息技术核心素养[5]。

结 语

总之，在组织初中信息技术教学活动时，教师应把握信息时代的发展特点，探寻微课的应用价值，结合信息技术学科的教学特点和教学需要，灵活地应用微课引导学生进行课前预习，帮助学生感知新知，做好课堂学习准备；辅助学生在课堂上学习重难点知识，使学生在自主认知、合作交流中理解所学知识，提高课堂学习质量；指导学生课后复习，制作思维导图，总结课堂所学知识，查漏补缺。如此，教师可以充分发挥微课的教学价值，真正提高信息技术的教学质量，促进学生信息素养的提升，为信息技术教学改革做出贡献。