初中英语学习中学生掉队的原因及解决策略

徐金金

（江苏省海门三星初级中学，江苏海门 226112）

引 言

由于受到主、客观因素影响，初中英语学习中学生掉队问题不断出现，甚至有些学生出现厌学、逃学、弃学等现象，学生英语学习兴趣度不高、英语学习成绩持续下滑等，导致英语教学中学生两极分化现象持续加重，不利于英语教学整体质量的提高。教师要在教学中深入探究、剖析学生掉队的原因及出现的各类问题，在建构新思路的同时，优化初中英语课程教与学两大环节，在有效引领、指导中激发学生的英语学习兴趣，使其在掌握科学学习方法和技巧的基础上高效学习英语知识。

一、初中英语学习中学生掉队的原因分析

在初中英语学习过程中，学生掉队的原因并不只体现在某一方面[1]。教师需要从自身、教材和学生多层面入手，细致分析学生掉队的原因，在综合把握的基础上联系初中英语学习实际，以学生发展为中心，在新思路、新方法探索过程中优化初中英语教与学两大环节，解决学生掉队问题的同时，提高英语教学的有效性。

（一）教材层面

在素质教育背景下，新课程改革不断深入推进，新版英语教材被应用于初中英语教学中，和旧版英语教材有着明显的区别。新版英语教材具有理念新、语言好、方法活等特点，教材内容丰富、选材广泛、练习形式多样，和学生日常生活实际紧密相连，包含很多知识性、技能性、生活化的内容。当前英语学习对学生听、说、读、写等能力有一定的要求，注重学生英语学科核心素养的培养等。在英语课堂教学中，教师讲解英语教材课题知识的同时，还需要引领、指导学生进行规范化练习，但教学任务繁重、教学时间紧等，极易增加学生的学习负担[2]。和小学阶段相比，初中英语教材内容的难度明显提高，学生需要掌握的英语知识也明显增多，加上教材内容呈现生活化、多样化、开放性等特点，某些学生在英语学习中不断遇到困难，学习积极性及课堂参与主动性不断降低，更加恐惧、厌倦英语学习，长此以往，将导致学生英语成绩不断下滑，出现掉队问题。

（二）教师层面

在初中英语学习过程中，学生掉队问题的出现和教师教学存在一定关系。由于长期受到应试教育的影响，某些教师仍然将传统“满堂灌”“放羊式”教学模式应用于英语教学课堂，忽视了因材施教、课堂互动及各层次学生主体地位的呈现，英语教学中师生、生生互动较少，课堂教学枯燥、乏味，学生学习的积极性、主动性不高，导致学生日渐产生厌学情绪。在此过程中，初中英语教学中出现理论与实践教学相脱离的现象，不利于学生将所学知识应用到实践中，导致学生对自身英语学习情况缺乏正确的认识，自主学习、强化练习等意识不强，学习问题解决滞后，掌握的学习方法不规范、不科学，英语学习吃力、效率不高的同时，学习成绩也不断下降。这要求教师在革新教与学的过程中，引领掉队的学生迎头赶上。

（三）学生层面

初中英语学习中学生掉队和学生自身有较大的关系，比如，初中生年龄较小、自控能力不强、经验经历有限等。学生对英语学科学习缺乏全方位、深层次的认识，加上学科学习难度增加，导致学生对英语学科的重视程度不高。甚至有些学生不打算毕业后继续升学，在英语学习层面花费的时间、精力较少，对英语学习缺乏兴趣、积极性，课前预习、课中听讲、课后巩固复习等环节做得不到位，这导致学生英语学习效率、学习能力难以有效提升。

二、初中英语学习中学生掉队的对策思路构建

（一）分析英语教材及学生学情，落实因材施教原则

对英语教材及学生学情进行分析是有效解决初中英语学习中学生掉队问题的前提条件。教师要在实践过程中高效分析英语教材及学生学情，因材施教，尊重学生的个体差异，开展高效英语教学。

教师要在分析学生掉队原因的基础上，深入分析新版英语教材内容，准确把握教材整体结构体系、单元主题安排、单元内容难易度等，对新版英语教材进行全面解读。在此过程中，教师要采用问卷调查、知识比拼、趣味测试、面对面交流等形式，在理论、实践二者衔接过程中深入了解班级学生的学情，准确把握不同层次学生的英语学习态度、兴趣度、课堂参与、学习能力、学习效率等，在进行统计分析的同时，根据学生学习能力合理划分学生层次。教师要在了解学生学情的过程中和学生进行多层次互动、交流，深入了解不同层次学生掉队的原因，在分析教材和学生学情的过程中落实因材施教策略，尊重各层次学生的个体差异，关注班级学生的全面发展。教师应在优化课前、课中、课后三大环节中持续提高英语教学质量，从而满足各层次学生的英语学习需求。

（二）优化英语课前预习环节，创设情境，深化内容

教师要在把握学生掉队原因的基础上优化英语课前预习环节，指导班级学生高效预习，帮助学生轻松理解、掌握英语新课题知识，在情境创设、教学内容深化的过程中加强课堂互动，激发学生学习兴趣的同时，使学生高效掌握英语知识。

以Food and lifestyle为例，教师要多层次细化解读教材中的重要知识点，从学生掉队原因出发，在把握学生学情的基础上明确教学目标、教学重点和教学难点，优化、完善英语课前预习环节，积极使用多媒体设备制作课前预习视频，着重体现单元知识要点讲解、预习指南、预习任务等，在联系学生日常生活的基础上，从食物、生活方式两大层面入手，布置具有针对性、层次性及趣味性特点的课前预习任务，在文字、动画、图片、声像的相互作用下，呈现课前预习新亮点。这样能够更好地调动各层次学生的预习积极性，使学生在观看预习视频的过程中高效预习本单元的知识点。此外，教师还可以利用微信、QQ 等平台和学生进行有效互动，在动态跟踪过程中深入了解学生的课前预习情况，科学地指导学生预习，确保每位学生都能高效完成课前预习任务，激发学生的学习兴趣。教师还可以在把握学生课前预习的基础上优化课题教学设计，在制作多媒体课件的过程中创设良好的教学情境，深度整合以“Keep fit”为主题的课中教学内容，加强与学生课堂互动的同时，使各层次学生高效参与课中教学环节，高效学习单元课题内容。

（三）完善课堂英语教学方法，引领学生探究实践

教师要以学生掉队问题为基础，完善英语课堂教学方法，采用多元化的教学方法，引领学生思考、解决课堂问题，在进行随堂练习的同时，还要带领学生突破英语课题重难点，完善英语知识体系，提高学生的英语学习能力。

以Friends为例，教师要在把握“Friends”课题内容的过程中，从学生的角度出发，在教学中引入多元化的教学方法，让学生在合作学习、探究学习过程中构建伙伴式的学习关系。教师可以引入信息教学法、分层教学法和探究式学习法，在应用现代信息技术的过程中创设以“朋友”为主题的教学情境，根据课题内容的难易程度，层层导入，让枯燥、乏味、难懂的单词、句型等知识变得更加具体、形象和有趣。教师可以分层设置思考问题及随堂练习试题，如填空题、选择题和写话题，讲解理论知识的同时，注重引领学生思考、探究和分析，确保每位学生都能参与练习。教师要在点评的基础上补充讲解单元课题知识点，帮助学生纠正错误认知，在开展组合作学习的过程中，让学生掌握单元单词、句型表达等知识，同时引导学生将所学知识与生活实际相联系，帮助学生用简单的英语句子编排情境对话等。这样，学生在情境表演中可以深刻感受英语学习的乐趣，锻炼自身英语思维，在合作交流、互帮互助中共同进步。

（四）在多元评价中强调实践，科学布置课后作业

教师要在把握新课程理念的过程中优化教学评价环节，强调多元化评价及多层次实践，延伸、拓展英语课内教学的同时，科学布置课后作业，让各层次学生在巩固、复习中进行多样化的英语实践，从而提高学生的英语学习效率。

以TV programmes的教学为例，教师要在引入多元化评价方法的基础上通过自评、互评和师评等方法，客观评价单元课题课内教学情况，强调实践的同时围绕学生掉队原因，科学地布置课后练习作业，以基础题、巩固题和提升题的形式呈现出来，让学生在完成填空题、阅读题、写话题和改错题的过程中高效巩固、复习课内英语知识。同时，教师还应科学设置课后英语实践作业，要求学生以“电视节目”为主题，从年龄、学历、性别、职业等层面入手调查人们喜欢、不喜欢的电视节目类型及原因等，在数据整理、统计、分析的基础上以表格、柱状图等形式呈现出来，再围绕“电视节目”这一主题编排、录制小组英语情境表演。这样学生能够在完成课后实践作业的过程中掌握科学的学习方法，提高英语学习能力，提升英语学科核心素养，从而高效解决英语学习掉队问题。

结 语

总而言之，教师要全面、深入地了解初中英语学习中学生掉队问题，在分析英语教材及初中生特点的基础上，立足学生掉队的原因，构建新思路和新策略，从而提高初中英语教学质量。教师应在解决学生掉队问题的过程中增强学生的学习意识，让学生在主动参与学习的过程中培养自身学习能力，帮助学生夯实英语学习基础、提高英语能力及培养英语核心素养。