浅谈初中生物有效实验教学策略

陈继春

（江苏省连云港市灌云县穆圩中学，江苏连云港 222213）

引 言

初中生物学科教学应注重培养学生的观察能力、科学思维能力和知识信息探究处理能力。生物作为一门实验学科，其知识的展现与学生能力的培养有很大一部分是建立在实验教学的基础上的[1]。因此，实验教学对生物学科教学有着非常重要的意义。基于此，初中生物教师要以《新课标》为准则，不断更新教学理念，开展有效的实验教学。

一、初中生物实验教学问题

（一）教师教学观念陈旧，学生很少参与实验

在传统的初中生物教学中，很多教师故步自封、观念陈旧，采用单一讲解的方式进行生物教学，对于一些该用实验来开展的教学内容，仍然采用讲授和板书的方式来让学生理解[2]。即使在实验教学中，其教学形式也基本是教师演示、学生观察。学生虽然可以通过对实验过程的观察，掌握一些生物知识，但无法培养综合能力。

（二）实验室仪器短缺，实验耗材得不到补充

除了教师自身存在的观念问题外，学校实验室硬件短缺的问题也很严重。由于地方发展情况不同，很多学校的生物实验室并没有建设起来，室内的仪器多年处于尘封状态，只有在上级领导来校检查时，才会短暂开放生物实验室[3]。在这种情况下，生物实验室的作用没有完全发挥出来。并且，实验室中的仪器存在严重的短缺问题，很多中学实验室必备的仪器都没有购置全。除此之外，实验耗材短缺的现象也非常普遍。在生物实验后，被消耗掉的药品和实验材料迟迟得不到补充，使得一些学校的生物实验室处于闲置状态，生物实验教学自然无法顺利进行[4]。

二、初中生物有效实验教学策略

（一）学校加大投入，完善生物实验室

完善的硬件设施是进行生物有效实验教学的重要前提，生物实验室如果不能正常开放，那么无论初中生物教师有多好的实验素养、多强的实验教学能力，也无法培养学生的综合能力。因此，学校要正确认识生物实验教学对学生发展的作用，应尽可能多地加大对教学资源的投入，为生物实验室购置初中教学必需的生物实验仪器，同时也要确保实验耗材的充足供应，以免由于实验耗材的不足导致生物实验教学无法进行[5]。除此之外，学校还应准备一笔专项资金作为实验室的储备资金，用来维持生物实验室的正常运转和对破损仪器的及时更换。只有生物实验室这一硬件储备完善起来，生物实验教学才能顺利进行。

（二）重视探究实验，引导学生探究

为了进行有效的生物实验教学，初中生物教师应积极革新自己的生物教学理念。在传统的初中生物实验教学中，受错误实验教学理念的影响，教师很少让学生亲自动手实验，致使学生对实验仅是纸上谈兵，学生的实际操作能力得不到有效的锻炼。基于上述问题，初中生物教师应按照《新课标》倡导的教学理念，在教学中开展探究性实验，让学生通过对相应生物问题的实验探究，加深对相关知识的理解，从而实现对学生思维的有效训练，促进学生综合能力的提高[6]。

例如，在教学“环境影响生物的生存”的相关内容时，为了提高学生的学习兴趣与能力，教师可以因地制宜地适当调整关于这部分的教学设计，让学生动手操作“光照和水分对植物生存的影响”的实验。在实验开始前，教师可以先向学生展示本次实验要用到的材料“四盆生长情况相仿的植物幼苗”，再向学生讲解实验的设计原理。其中，教师应注意不要将实验设计步骤的原因直接讲授给学生，而是要用启发性的语言引导学生自主推理出该实验的操作过程。然后，在进行实际的实验操作时，教师应负责指挥和引导，让学生亲自动手实验。在实验进行的过程中，教师要引导学生将植物幼苗的生长状态完整地记录下来，以确保实验的准确度。在实验结果尚未形成时，教师可以组织学生进行讨论，让他们猜想哪一株幼苗长得更旺盛，并说出自己的理由，待实验完成后，再带领学生揭晓结果，看看哪些学生的猜想是符合实际的[7]。教师引导学生完成实验探究的教学方法，可以有效锻炼和提高学生的探究能力，同时，师生的合作也促进了师生感情的加深。

（三）创设有效情境，增强学生动力

在初中生物实验中，一些实验需要学生有足够的耐心和细心，若学生不能静下心来，严谨地执行实验的操作，就很有可能导致实验的失败。初中学生的学习意志力较弱，很容易在实验过程中感到厌烦。此时，教师可以利用兴趣对学生的促进作用，促使学生坚持完成实验。为了提高学生参与生物实验的兴趣，初中生物教师在布置实验任务时可以参考情境教学的方法来创设相关的实验情境，激发学生的学习兴趣，让学生保持积极向上的心态进行生物实验[8]。

例如，在教学“植物的生长发育”的相关内容时，为了帮助学生掌握相关知识内容，教师可以让学生自主探究“观察种子萌发的过程”这一实验。由于植物的萌发需要一定的时间，萌发的过程需要学生耐心、仔细地观察，在进行这一实验前，教师可以结合具体的科学家事例，让学生向科学家学习，以他们为榜样，培养刻苦钻研的精神，静下心来慢慢观察实验的过程。

（四）深入研究教材，设计实验内容

初中生综合能力较低，让其独立设计生物实验是不现实的，生物实验依然需要教师来设计。这就意味着，生物实验教学的效果在很大程度上受到教师生物实验设计的制约。在设计生物实验时，为了保证实验的有效性，教师应从教材内容入手，结合学生的学情与学校实验室的实际情况对实验内容进行改进，给予学生较好的实验体验，使学生通过实验提高综合能力[9]。

例如，在进行“探究唾液酶对淀粉的消化作用”这一实验时，由于唾液酶仅能在37℃保持最高的活性，而水的温度会随着热量的散失而迅速下降，因此如何保持水温是该实验操作的主要难点。一般来说，生物教师常用加入冷热水的方式来调节温度，或使用酒精灯对烧杯适当进行加热，但这两种方法在实际的生物实验中操作起来比较麻烦。基于此，教师可以采用生活化的方法对该实验进行改进，可以利用保温杯替换实验所用的烧杯，从而降低热量的耗散速度，也可以使实验操作更便捷[10]。再如，在进行“观察花的结构”这一实验中，花种类的选择会对实验产生较大的影响，有的花朵获取难度较大，而有的花朵观察效果不好，此时教师应选择合适的花朵进行实验。在此，笔者推荐教师使用豌豆花进行实验，这种花取材非常方便，并且相比于桃花，其胚珠非常明显，更加易于观察。

（五）结合实践活动，实现教学突破

在实际的生物教学中，如果有些教学内容直接让学生进行实验，学生对其缺乏明确的认知，实验教学效果就会较差。为了促进生物实验教学的有效进行，生物教师应注意开展实践活动，即在实验开始前，先让学生对研究对象进行细致观察，收集其基本信息，以便于为实验做好准备[11]。

例如，在进行观察植物相关部分（花、果实、叶片）的实验前，教师可以组织学生到室外选取合适的观察对象，并在学生采集植物前，向学生提出相应的要求，让学生对植物进行筛选，以确保可以清晰地观察到所选取的植物，从而保证实验的顺利进行。让学生参与实验准备环节，可以充分调动学生的学习积极性，加深学生对实验的印象，提高学生的综合能力。

结 语

综上所述，为了促进学生思维与能力的发展，教师可以通过有效的教学方法增强初中生物实验教学的效果。在实际教学中，学校要重视生物实验教学对学生发展的重要作用，加大资金投入，建设并完善初中生物实验室。教师在教学中应重视探究性实验的运用，通过合理教学引导学生进行有效的探究，同时要采取适当的方式、方法来创设实验情境，使学生全身心地投入到实验中，激发学生的探究动力，也要深入钻研初中生物教材，结合教学实际对实验进行合理的设计和调整，增强实验的可操作性，从而提高实验教学质量。