浅谈初中群文阅读的文本选择及使用策略

王晓霞

（甘肃省武威第十三中学，甘肃武威 733000）

引 言

初中群文阅读是指教师在确定的阅读主题下，融合相同类型的文本内容，以感悟阅读为核心，引导学生主动探索和理解文本内容的多文本阅读教学活动[1]。基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的教学目标，教师应结合初中生的学习特点，有针对性地设计群文阅读教学方案。有效的群文阅读教学可以充分调动学生的学习主动性，拓展学生的知识面，提高学生的阅读表达能力，提升学生的语文核心素养。本文将从多个角度来分析初中群文阅读的文本选择及使用策略，以期推动群文阅读教学的变革与发展。

一、群文阅读的基本概述

初中语文教学中应用群文阅读模式，能够有效培养学生的语文素养，对于现代素质教育意义重大。区别于传统阅读教学，群文阅读主要以学生为主体，学生有更多的选择权利，可以根据自己的需求和爱好选择阅读内容，与同学、教师积极交流，从而提高阅读能力。群文阅读是在特定的阅读主题下，教师选择多样的阅读文本，让学生自主选择阅读文本，将课内阅读与课外阅读相结合的阅读教学活动。要想发挥群文阅读的真正价值，教师应与学生共同努力，通过不断的实践积累教学经验，进而完善群文阅读的实际应用。

二、初中语文教学中开展群文阅读的必要性

（一）提高教师的专业水平

群文阅读的前提是教师选取合适的文本内容和阅读主题，这就要求语文教师具备充足的阅读量，并不断更新、完善自身的知识结构。同时，教师应根据学生的学习能力和特点，选择有针对性的文本内容。基于群文阅读的特点，教师要快速确定文章主题，主动搜集和阅读文本，拓宽自己的知识面。因此，群文阅读教学可以有效提高教师的专业水平和课堂教学效率。

（二）拓展学生的阅读面，形成阅读方法

初中生的阅读基本来自课本内容，导致学生的知识储备量少，阅读能力不强，无法形成系统的阅读结构，不利于对初中语文的学习。因此，教师可以运用群文阅读教学，把课本知识与课外文本有机整合，拓宽学生的知识面，加大学生的阅读量，使学生在阅读中形成适合自己的阅读方法，构建完整的阅读结构[2]。在群文阅读中，教师应实时关注学生的阅读情况，保证他们能够正确、合理阅读，提高他们的阅读效率，从而实现预设的教学目标。

（三）提升学生的文学素养

群文阅读是对课程阅读的延伸。在群文阅读中，学生深入阅读、理解了课文内容，可以锻炼阅读和理解能力。教师可以开展趣味化阅读活动，如以写作教学促进群文阅读，从而培养和锻炼学生的语文综合能力。在群文阅读中，学生可以了解多种多样的语文知识和文学作品，提升文学素养。教师应合理选择文本类型，以学生为主体，有步骤地进行群文阅读，从而提高学生的阅读水平。

（四）营造积极、活跃的课堂氛围

传统的语文阅读教学，基本是由教师主导的，学生没有选择阅读文本的权利，只能按照教师布置的任务进行阅读，长此以往，学生的阅读效率不断降低，甚至产生厌学情绪。而在群文阅读中，教师提供了多元化的阅读文本，供学生自主选择，将阅读的主动权还给了学生，激发了学生的阅读兴趣，营造出积极、活跃的阅读氛围，师生之间的关系也变得更加和谐融洽[3]。

三、如何选好和用好群文阅读的文本材料

（一）围绕课本教材选择文本，突出学生的主体地位

在初中语文教学中，教师要根据学生的实际需求，围绕课本教材选择阅读文本，以学生为主导，参照单元主题开展群文阅读。在实际开展过程中，教师要根据实际情况，及时调整阅读计划，规范学生的阅读行为，让学生获取更多的语文知识。同时，学生应学会自主阅读，根据所学知识深入理解阅读文本内容，全面审视文本的内涵和意义。

例如，在阅读七年级下册课文《回忆鲁迅先生》时，这篇节选文章主要讲述了鲁迅先生的日常生活，体现了鲁迅先生随和豁达的性格和对亲友的深情厚谊。教师可以结合课文内容从网络上收集关于鲁迅先生的文章来开展群文阅读。如《狂人日记》《坟》等，这些都是鲁迅先生的经典著作。教师要把这些文本与教材课文相融合，让学生分小组阅读探讨，解决教师布置的问题：“鲁迅先生的外貌是怎么样的？他是一个什么样的人？鲁迅先生的文章风格是什么？”为了提高阅读效率，学生可以建立图表，分析这些文章的共同点，教师要从旁辅导，及时帮助学生解决阅读中遇到的困难。教师还可以利用PPT 动态课件，将群文阅读内容展示出来，学生可能会产生疑问“为什么鲁迅先生要写这篇文章？它有什么寓意？”教师要及时为学生解答问题，并在黑板上书写答案。在此阅读氛围下，学生会主动阅读文章内容，并结合其他文本进行分析，从而能够深入了解鲁迅先生的精神与品质。最后，教师可以将群文阅读过程中学生得出的结论和发现的好词佳句记录下来，装订成一本手册，方便学生随时阅读查看，以巩固所学知识。

（二）按体裁选择文本，引导学生深入阅读

在群文阅读中，教师可以先确定阅读主题，然后根据体裁选择合适的阅读文本，让学生在体会阅读主题的同时，了解和掌握该体裁的写作手法，培养学生的语文综合能力。初中文本体裁有诗歌、散文、小说等，教师要结合学生的实际情况和阅读主题，选择合适的体裁开展群文阅读。同时，教师应摒弃晦涩枯燥的文章，选择通俗易懂的文章，降低阅读难度，提高学生的阅读效率。

例如，在教学《纪念白求恩》一课时，教师可以选择同一体裁的文章，如《鱼我所欲也》《敬业与乐业》等，开展群文阅读。这三篇文章都极具概括性和简洁性，还巧妙使用了修辞手法。为了获得理想的群文阅读效果，教师可先分别为学生梳理文章结构，播放微课视频让学生直观感受这三篇文章的写作技巧，让学生写读后感，然后让学生自主探究、总结这三篇文章写作手法的异同，并制成表格。如《鱼我所欲也》——排比、议论、象征，《纪念白求恩》——衬托、描写、议论。教师还可以选择多篇文章，让学生快速阅读，然后根据文本内容回答问题，从而帮助学生梳理文章脉络，深刻理解文章的思想感情，提高学生的阅读能力和理解能力。

（三）按主题选择文本，激发学生切入主题探究

群文阅读能够结合多个文本内容，实施统一的教学手段，帮助学生全面掌握知识。为了满足现代化教学的需求，教师可以根据主题选择文本内容。初中课本大多以单元划分，决定了文章主题的限定。因此，语文教师可以有针对性地挑选文本，在不同的主题环境下，选取适宜学生阅读的内容，满足初中生的实际需求。为了加快教学进程，教师可以导入阅读项目，刺激学生的阅读感官，引领他们学习更多的语文知识。

例如，在教学《苏州园林》一课时，这个单元以艺术建筑的宏伟和古代劳动人民的聪明才智为主题，还包括《中国石拱桥》《圆明园》等文章。在阅读这类文章时，学生需要先划分文章结构，并学习三篇文章的优秀写作技巧，将其抄录到笔记本中。为了开阔学生的知识视野，教师可以收集相关的照片资料，让学生直观形象地感受建筑的魅力，然后布置写作任务来促进学生的阅读理解，如让学生以“故宫”为话题，写一篇600 字左右的文章，不限体裁，自由发挥。在此，学生会联系课文内容进行思考、想象，利用发散性思维进行写作，从而完成作业任务。课后，学生可以反复精读文章，分析作者的表达意图和思维方式。教师应有意识地引导、鼓励他们自主阅读，多看一些课外读物，拓宽学生的知识面，或开展知识竞赛活动，以课本内容为主，让学生大量阅读文章，积累阅读经验，为高效阅读教学奠定坚实的基础，同时促进学生良好阅读习惯的养成。

（四）按内容选择文本，促使学生主动学习探索

教师在开展群文阅读教学活动时，需要考虑材料、组合、呈现方式，选取符合初中语文教学理念的文本内容。在实际教学中，教师应深入分析学生的学习情况，有层次地选择阅读文本，从而保证群文阅读教学的正常开展，同时精细整合教学资源，以获得更好的教学效益。

例如，在教学初中课文《孔乙己》时，教师要让学生弄清楚文章背后的意义，分析人物的性格、外貌、语言等，确定文章的写作特点、表达方式。对此，教师可让学生阅读相似的文章，如《变色龙》《范进中举》《窗》等。在解读这些小说的过程中，学生需先了解作者写作的社会背景，探究人物的精神内涵与外在特征，以小组的形式来开展研究，每个人负责分析一个人物，最后整合在一起，制成一个系统的表格，并将自己的阅读感受写在旁边，同时应准确梳理多篇文章的故事情节与发展脉络，主动与教师交流，加强师生互动。最后，教师可以在班级中成立“阅读社”，让学生根据自己的需求，自主借书阅读。这样的教学方式不仅可以提高阅读效率，还可以提升学生的语文综合素养。

结 语

总之，群文阅读教学具有重要的现实意义，因此，语文教师应构建完整的教学体系，有目的地设计阅读方案，帮助学生积累大量的语文知识，以提高学生的理解能力，进而打造高效阅读课堂。