自然美术，让课堂自由和自主

赵迎佳

“自然美术”是在“自然法则”的教育理念下，倡导从注重技能技巧的美术课堂形式，转变为高自由、高自主，以幼儿为主的“自然课堂”。我们以“四季水墨”集体教学活动为例，调整传统的技能课堂，将“高自主、低控制”的教学方式融入活动，从而带给幼儿更快乐的体验。

自然材料支持策略。在“四季水墨”的活动中，我们采用的材料主要是不同材质的线和透明塑料硬纸，通过线蘸墨，以透明塑料压之，再把线进行抽拉，形成独特的形状，最后进行想象和添画。活动运用简单的材料，发挥幼儿的想象力，让幼儿知道简单的“线”也能成为创造的载体。

思维形式引动策略。在“自然美术”活动中，教师通过发现幼儿的不足之处，对幼儿已有的知识经验提出质疑，促进幼兒思维更加活跃。

首先，教师运用发散性思维，引导幼儿对创作内容进行多角度思考。在“自然美术”活动中，教师需要引导幼儿进行发散性思考，特别是在对问题的把控上，需要多角度理解和思考。

其次，教师巧用批判性思维，引导幼儿对创作内容进行相互评鉴。在运用批判性思维进行分享交流时，教师要引导幼儿发现同伴的亮点和不足，让活动变得更加自主，使其体会到自身作品的与众不同。在这两种思维方式的影响下，幼儿的敢于质疑、勇于提问、自信回答等都为他们的语言表达能力发展奠定了基础。

话语权与话语内容的灵活转换策略。灵活地转换教师与幼儿之间的话语权和调整话语内容，是活动中必不可少的，能激发幼儿对于艺术的兴趣、提高审美能力。

话语“霸权”有转换。在传统的课堂上，如果教师一味地提问和讲解，使教师与幼儿之间的对话处于教师的高控之下，往往就忽视了幼儿的感受和经验的生成。而在“高自主、低控制”的教学方式下，教师可以不断调整角色，使幼儿从倾听者变为表述者，确保每位幼儿都能在欣赏与体验中，感受综合性的活动乐趣。当教师真正地把“话语权”交还给幼儿，才能让幼儿获得最为真实的感悟。

语言指导有针对。在幼儿美术活动操作的过程中，教师可以根据现场的具体情况进行分析，然后采取对策，让幼儿真正地学会自我思考和感受艺术的魅力。比如幼儿不敢动手操作时，可用拟人化的语言;幼儿出现不自信时，可用鼓励式的语言;幼儿的作品停滞、无法进行时，可用启发性的语言。

赏析形式多元策略。“高自主、低控制”的活动状态，能让幼儿多途径感受自然美。

第一，自然赏析。在大自然的怀抱下，幼儿能更加轻松、愉悦地思考和探索，提高艺术在幼儿生活中的真正作用。以“四季水墨”为例，活动前期需要幼儿对于四季景色内容有所了解。于是，家长和幼儿寻找“四季景色”，并用优美的语言进行表述。幼儿在“山水树木、花鸟鱼虫”中发现四季的变化。在作品的呈现中，树林中的瓢虫、发芽的小盆栽等，都是幼儿从生活中和自然中观察到的，锻炼了幼儿的想象力、创造力和表达力。

第二，名师作品赏析。在“自然美术”活动过程中，艺术欣赏尤为重要，能够有效促进幼儿美感经验的整合和提升，进一步提高幼儿对于艺术的感知力。在“四季水墨”活动中，把自然景观的春天与美术教案《春如线》相结合，让幼儿感受美术对于自然的表达可以是多样的;再根据欣赏的作品、自然的感知，运用水墨以及借形想象的形式去表现四季的特征。

第三，同伴作品赏析。无论是自然赏析还是名师作品赏析，最终都是为幼儿作品的呈现进行铺垫。把幼儿作品赏析融入生活中，并通过生生互动，带动幼儿感悟艺术，从而加强幼儿之间的交流，提升幼儿的自信心。

（作者单位：上海市嘉定区南翔幼儿园）

责任编辑：王妍妍